有效設計教學任務，提升學生信息素養

趙曉娜

任務驅動法是中小學信息技術教學中常用的一種方法，建立在建構主義學習理論的基礎上，從以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動的教學理念，從再現式教學轉向探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。作為一線信息技術教師，筆者在實踐中發現：任務的設計直接影響著教學效果。

下面結合教學過程中的具體案例，從學生的角度出發，談一下如何進行“任務”設計。

案例：獲取信息的平臺——瀏覽器

這是青島出版社出版的初中信息技術課七年級上冊專題三的第一課，本節課要達成的知識目標是使同學們了解有關瀏覽器和搜索引擎的知識，掌握使用搜索引擎查找信息的操作技能。

任務：通過網絡搜索相關信息，并使用word完成一份講稿來介紹西湖。

師：你們知道電腦有哪些用處嗎？

生：打字、看電影、玩游戲、搜索信息……

師：老師給你們一個主題，你們會搜索嗎？

生：會。

師：請大家上網搜索有關“西湖”的信息，并完成一份講稿來介紹西湖。

在這節課上，雖然學生學會了使用搜索引擎，但信息技術素養卻沒有顯著提升。最終只有少數學生能夠做出一份比較出色的西湖游記。仔細分析，本節課任務設計的最大缺陷就是不夠細化，部分學生不能明確任務開展的方向。因此，在實施任務驅動法時，一定要對學生所要完成的任務給予一定的提示，為學生自主探究提供有力的引導。在本案例中，教師可以把任務細化成“西湖的歷史”“西湖文化”等具體問題，讓學生從中選擇一個問題集中解決，而不是完全自由發揮。

“任務”設計時要考慮“任務”的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。每個“任務”涉及的知識點不宜過多，否則會增加學生學習的難度;“任務”的規模宜小不宜大，否則會偏離“任務驅動”的本意。

設計有效的任務，不妨從以下方面多做努力——

其一，任務設計既要符合課標的要求，也要符合學生的認知水平;既要考慮信息技術學科內容的知識結構，也要充分考慮到學生的認知結構和學習特點，由淺入深、合理安排。

其二，任務設計要重視知識的獲取和能力的提升，學生除了能利用所學的知識完成一些簡單任務（如電腦繪畫、文字處理、電子報刊等）外，還要有發揮創造的空間。

其三，任務設計要有層次性和可擴展性，要考慮逐步增加知識難度，層層深入，并對知識進行拓展，讓學有余力的學生在掌握課本要求的技能之外還能對知識進行延伸。

其四，任務設計要重視與其他學科的整合，著重培養學生的信息技術素養。

其五，任務設計要重視學生合作精神的培養，充分發揮小組作用。

總之，在進行教學設計時，我們要多考慮學生生理、心理的發展水平，把感知、理解、鞏固、運用融為一體，努力培養學生的實踐能力和創造精神，提高學生的信息素養。

（作者單位：山東省青島第三十四中學）

責任編輯：劉潔