不斷優化自我，做學生“隱形的翅膀”

侯銳楠

“優于別人，并不高貴，真正的高貴應該是優于過去的自己。”這是文學大師海明威在《真實的高貴》這篇散文中對于高貴的定義。這精煉的一句話，透出了作者的穩重、務實、不浮夸，低調中的奮進，靜默中的激情。這些特質不正是為師者應該具備且傳承給學生的嗎？

自1996年走上講臺，轉眼間，我已走過二十余年的教學生涯。感受過荊棘的刺痛，品味過鮮花的芬芳，也收獲了桃李飄香的碩果。但總覺得自己依舊是茫茫大海中的一朵浪花，不夠有特色，只能隨浪花一起拍打海岸，然后淹沒在更大的浪濤之中。最近，我開始思考，該如何定位和不斷優化自我。

溫情的教育，最能打動學生的心靈

我自認與學生關系一直很融洽，但一次與一個女生的對話激起了我內心的漣漪。她黯然地說：“老師，我覺得你不喜歡我。”我問她為什么這么想。她說，從我看她的眼神中捕捉到的。雖然，面對她我極力否認，但捫心自問，我好像是有點不喜歡她。孩子的心靈是敏感的，我無知無覺間的冷眼一定傷害了她吧？我心生愧疚。

恰巧看到陶行知先生的一段話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火車、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的學生。”這令我醍醐灌頂。我將自己的教育風格定位為“溫情”，提醒自己放下對教育的急功近利，用溫情撐起一片天空，呵護生命的本真，讓每個學生釋放天性，守望和期待著他們美好的未來。

后來的一件事，讓我更加相信了“溫情”的力量。有一天，我進入課堂，發現有個學生大口吃著東西，那是個不大愛學習的學生。在與他目光對視時，“溫情”二字在我腦海盤旋而過，把原本想說的“上課了，怎么還吃？”變成了柔和的一句“慢點吃，別噎著”。那節課，他聽得極為專注。后來，他自覺做起了筆記，并做了好多單詞卡，連等車時都拿出來背。在不久后的考試中，他竟出乎意料地及格了。模擬考試，他的英語成績竟是優秀。畢業離校前，他送了我一張賀卡，除了感謝，他特別提到那次的事。他說：“大家都說您英語講得好，但我覺得您那句‘慢點吃，別噎著’是我聽到的最動聽的一句話。”我用溫情送出了六個字，它改變了一個學生的學習態度，甚至可能改變他的人生。

個性創新的教學，給予學生蛻變的力量

教育教學，相輔相成。在教學中，我給自己定位的風格是“個性加創新”。微笑是我的名片，自信而率真、寬容且堅強。在教學中潛移默化，在學生性格形成的關鍵期，給予他們正能量。教學上，我肯動腦、善學習、勤反思。每學期開觀摩課，我都要求自己必須有新方法、新思路，力圖不斷推陳出新，擔起名師示范引領的責任。

此外，通過“作業設計和應用研究”這一課題，我認識到，“作業”這塊領地大有可為。于是，我開始了大膽嘗試。學首歌怎么就不能是作業？它可以以英語為載體愉悅學生的心情。學英語自然要了解國外的風土人情和文化常識，做些小報不更加生動有趣嗎？蘇霍姆林斯基說過：“所有能使孩子得到美的享受、美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。”

能為更多學生蛻變成更好的自己助力，做他們“隱形的翅膀”，是為師者無上的榮光，更是無言的責任。為了不辱使命，我們必須率先奔跑在不斷優化自我的路上。教育，原來是在教會人高貴地活著。

（作者單位：山東省濟南第十二中學）

責任編輯：李香玉