新時代下的初中信息技術課堂有效教學探討

古永東

[摘 要：新課改背景下的信息技術課堂，已經不是以往的簡單講授的教學模式課堂，信息技術的迅速發展也強力地打破了我們信息技術課堂的傳統常規。這就要求教師必須追求新穎高效的教學方法，提升課堂教學的效率。故本文從提升初中信息技術課堂的教學有效性出發，探索新時代下的初中信息技術課堂的有效教學策略。

關鍵詞：新時代；初中信息技術；課堂教學；有效性]

在新時代信息技術課堂改革的背景下，教學效率成為了現代信息技術課堂教學的重要評價指標，如何提升初中信息技術課堂的教學效率是信息技術課堂教學領域的重要課題。時代的發展使得信息資源的獲取途徑多樣化，學生們都不同程度地非系統地了解一些操作知識，傳統的教學模式很難適應現時代的信息技術課堂要求，故教師應當以教材為依托，進行創造性的生成，并設置與教學相關的情景，以任務為驅動，進行教學方法上的探索和實踐。

一、創造性使用初中信息技術教材

現行的初中信息技術教材是在新課程改革的基礎上進行探索研究的，目前有清華大學版、人民教育版、上海科技版、教育科學版等多個應用較廣的不同版本的教材，各個省份地區也有各自相關的版本，這些教材雖然體例各不相同、結構各異，但是，有一個相似之處就是都開始在信息技術課堂教學的過程中關注學生的發展，以學生的學習為主體，進行信息技術知識素養的建構。然而，我們應該看到的是，信息技術是一門應用型極強的課程，雖然信息素養的和意識的培養貫穿始終，但是各種軟硬件的更新換代卻是不爭的事實，如前幾年還是時新的信息工具，輾轉過后就已經被更優質的工具代替了，而教材卻無法時刻緊跟社會變化的步伐，故這種滯后性就決定了在進行具體的課堂教學的過程中，必須創造性地使用信息技術教材，預設與生成必須緊貼學生現實生活的具體情境。如教科版八年級上冊的“編輯家庭照片”這個單元任務中，教師除了介紹學習課本所述的操作方法外，還可以同時輔助學習各類新款的圖片編輯APP軟件，為學生提供多個可能的創造視角，以提升學習興趣，符合個性化學習的需要。

二、使用情境教學激發學習興趣和探索欲望

興趣是最好的學習動力，枯燥乏味的課堂教學無法激起學生的學習興趣，最終導致課堂教學的失敗。情境教學就是讓學生沉浸其中，作為情境中的一個角色，在遇到情境中的實際問題時候，如何應用計算機技術來完成任務，解決具體的難題。如在進行電子相冊編輯和制作的過程中，教師可以設置一個情境，“有一個小同學的媽媽過生日，他為他的媽媽只做了一個精美的電子相冊，大家一起看看吧！”教師播放視頻文件，與此同時，教師拋出問題，“這個電子相冊是怎樣制作成功的呢？”于是，學生們帶著問題進行電子相冊的觀摩，里面有很多的特效處理，讓整個畫面顯得自然流暢而不生硬。看畢，教師讓學生探索回答，指出具體的令人印象深刻的畫面是怎樣實現的，以此引出新知識，教師講授制作技巧，學生們帶著問題進行學習，并進行課堂操作實驗。再如，再進行Flash課程教學的過程中，可以采用同樣的方法學習制作技術，以提升滋生的信息技術素養，通過情境引出知識，在此基礎上學習如“逐幀動畫、形狀補間、動作補間，元件、元件效果，層的操作，遮蔽效果，按鈕等等制作知識”。

三、以任務為驅動進行小組合作學習模式的實踐

教師信息技術課堂上以學生信息技術最近發展區為標準，設置難易程度適中任務模塊，分小組進行探索，一項大任務分成若干方向，每一個方向歸到一個小組內，每一個方向又有若干子項目，分給每一位同學，大家做同一件事情，但是卻是不同的方向，在彼此合作中，完成整個任務的探索實踐。比如，在授課的過程中，教師和同學們先實現預演一遍整個操作使用流程，學生們做具體的操作，這只是初級的掌握，目的是讓學生們初步認識相關的操作項目，熟悉流程，并且可以針對疑難問題進行詢問，初步解決技術難點。然后，就是關鍵的項目設計階段，項目驅動活動有幾個已經學習過的知識模塊構成，學生們自由組隊，每個人負責模塊中的一部分，在活動的過程中可以樹立典型榜樣，促進同學們學習。之后，在完成項目的基礎上，進行分模塊的展示。在這個過程中，學生不僅僅學會了技術，而且也學會了與人合作，初步體驗了一次團隊完成任務的樂趣。

四、創設多元化的評價機制

對于初中的信息技術課堂教學而言，學生們的理解程度和掌握程度都是不同的，教學評價方式也非單一的，需要依據學生的特點，以學生的信息素養建構為基礎看待教學評價的問題。在信息技術課堂學習的過程中，多元化的評價方式也允許多元化的學習方式的存在，只要能夠實現預定的目標，可以幫助學生進行多種方式方法的探索，多種工具的使用，以最終找到最適合與最便捷的方式。對于學生完成作品的評價也是可以多角度和多維度進行的，信息技術課堂多采用對學生完成的任務作品進行展示性評價，而在評價方式中采用多種方式相結合，保持學生的探索和求知欲望。比如，“在課堂評價中使用AR對學生進行獎勵性評價，在使用的過程中學生產生了強烈的好奇心，不僅增加評價激勵效果，而且學生也學到了AR的相關知識。”

五、結束語

初中信息技術課堂教學在新時代的背景下尤其呼喚更優更善的教學方法，這個實用性極強并且日新月異變幻的課程也需要教師創設教學情境進行高效率的教學實踐。我們只有在課堂教學的過程中，從建構主義理論體系出發，以學生信息技術核心素養的提升為著眼點，創設教學情境，應用新穎的教學方法，進行項目驅動的小組合作探究實踐，采用針對于學生的多元化的學習方式和評價機制，讓初中信息技術課堂走出枯燥乏味，成為提升學生信息技術素養的重要途徑。

參考文獻

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