初中生物教學中的開展情景教學的策略研究

高殿會

[摘 要：隨著素質教育的提出，在初中生物的教學過程中，提出了開展情景教學的方式，情景教學過程中，讓學生身臨其境，親身感受到一些生物的結構，或者親自驗證某些生物的成長過程，這樣學生才會更輕易理解與記憶，為以后生物的學習奠定基礎。本文主要是介紹了在初中生物教學中開展情景教學對學生學習生物有很大的幫助，來說明開展情景教學的必要性和可行性，并且舉例說明情景教學的開展過程，以及進行情景教學的相應策略研究。

關鍵詞：初中生物；情景教學；策略研究]

生物對初中生來說，是一門新的學科，在傳統的生物課堂上，老師給學生講有關生物的結構，生物的產生和來源，以及生物的成長歷程，學生都是從老師口中跟書上的介紹知道的，至于到底是怎樣的過程，學生是不清楚的，而且有的學生聽老師講的太乏味無趣，可能會失去對生物學習的興趣，這對于一個正處于學習階段的初中生來說，可能將會改變甚至毀掉以后的人生，教育無小事，提倡素質教育以來，關注每一位學生的成長，注重學生的個性發展，不能讓老師千篇一律的講，應將情景教學方式帶入生物課堂，讓學生成為學習的主體，激發學生對生物的學習興趣。

一、通過情景教學，讓學生親自去感受，加強了學生的記憶

1.讓學生感受生物的生理結構，有助于學生觀察能力的提升

老師可以借助多媒體向學生展示生物的生理結構，讓學生很清楚的觀察到生物的生理結構，通過觀察可以提起有些學生的興趣，只要感興趣就愿意去深入的了解與學習，提高了學生的觀察能力，對于一些觀察能力低的學生，老師可以通過提示與引導，讓學生進一步了解生物的生理結構。

例如，在觀察植物的細胞與動物的細胞的區別時，讓學生觀察老師放映的兩種細胞的圖片，找出兩者的區別，進一步加深對植物與動物區別的理解，同時提升學生的觀察能力。

2.讓學生觀察生物的內部結構，加深學生對知識點的理解

老師在上課時可以帶上一些生物內部結構的模型，在課堂上讓學生親眼看一下生物內部結構是怎樣的，還會激發學生的學習興趣。

例如，講到心臟的結構時，將心臟的模型展示給學生，一般學生會比較感興趣，都想知道自己的心臟到底是怎樣的，會讓學生集中注意力聽老師對手中心臟模型的講解，學生也會容易理解與接受，進而加深對課本知識的理解。

再如，講到植物的器官：花、根、莖、葉的結構時，通過PPT的放映，讓學生清楚的看到這些器官的內部結構，盡可能激發學生的興趣點，讓學生愿意學并且主動去了解生物的內部結構，結果顯然會加深學生對知識的理解與記憶，同時也提高了課堂的效率。

3.讓學生感受生物的生活情景，激發學生對生物的探究

老師可以講課時借助植物標本，讓學生直觀看到植物，會產生身臨其境的效果。也可以通過視頻的方式讓學生看到生物動態成長過程。

例如，講到單細胞生物，病毒或真菌部分時，通過動態的視頻，讓學生直觀看到生物成長繁衍的過程，這樣會激發學生進一步了解生物的興趣，進而激發學生對生物的探究。

二、通過情景教學，鍛煉學生的思維能力

1.在課堂上設置疑問點，激發學生去主動思考

通過設置疑問，激發學生思考，并試著尋找解決的方法，這一過程無疑是對學生思維能力的訓練。

例如，在講食物鏈一部分時，怎樣區分生產者、消費者、分解者，他們在分類時的依據是什么，可以通過分析三者生物的特征進行總結，將這一工作交給學生，不僅加深了對知識點的理解與記憶，還鍛煉了學生的思維能力。

2.下課時給學生留下疑點，鞏固課堂學習的知識

每次在一節課結束時，為學生留下一個疑點，讓學生課下多加思考與鞏固，也為下一節課做準備，提高學生自主學習能力，這對學生以后的學習很有幫助。

例如，在講完生態系統之后，讓學生課下做一個生態系統的模型，做好后可以拿到課堂上來，讓學生之間進行交流，看誰的生態系統是完整的，沒有問題的，為下面生物圈的學習奠定基礎，提高了學生的動手能力。

三、通過情景教學，提高學生動手做實驗的能力

生物本身也是一門以實驗為基礎的學科，只有通過實驗，讓學生親手操作，親眼觀察到生物結構與變化，才能加深學生對知識點的理解與掌握。通過實驗可以提高學生的動手操作能力、觀察能力、邏輯思維能力等，全面提升學生各方面的能力，達到綜合素質提高的效果。所以情景教學在生物教學過程中至關重要，老師要熟練掌握這一方法，讓學生在生物實驗中提高動手做實驗的能力。

四、結束語

總之，情景教學在初中生物教學中是不可或缺的一部分，初中生物老師應將這一方法落實到課堂上，激發學生的學習興趣，讓學生轉換角色，由以前的被動的接受，變為學生主動的去探索與學習，提高課堂效率，增強學生能力。

參考文獻

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