優化整合 破繭而出

張英華

【摘要】隨著全國信息技術新課標的也爐，小學信息技術的核心素養的培養被重新提上日程表。作為信息技術學習的啟蒙階段，小學的信息技術課堂中要融合學科思維的教學刻不容緩。究竟小學信息技術課要如何在現有課程的基礎上，融入學科思維進行教學，從而在潛移默化中培養學生的核心素養？優化整合課程是關鍵。

【關鍵詞】小學信息技術；核心素養；優化整合；學科思維

隨著全國信息技術課程核心素養新鮮出爐，核心素養的具體內容——信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四項標準展露廬山真面目。作為學生終生發展的啟蒙階段，各地的小學信息技術地方教材百花齊放，作為一線的老師，如何在現有的教材的基礎上，合理高效地把信息技術的核心素養融入短短的四十分鐘課堂中呢？優化整合，創意挖掘是關鍵。本文以小學信息技術教材為例，通過對課堂教學中的幾個關鍵小細節的解讀，分享幾個在小學信息技術課堂中對本學科核心素養培訓的方法。

一、層層推進，尋找最佳計算思維

計算思維，是整個信息技術核心價值中最重要的組成部份，也是整個信息技術課程開展的意義所在。因此，在信息技術課時，無論哪種類型的信息課，都要想方設法把這種思維方式滲透其中，讓學生在潛移默化中感知、體驗和應用，最終形成獨具學科特色的計算思維模式。而滲透的過程，可以用“化繁為簡”和“最優篩選”兩種最簡易的方式實現。

所謂“化繁為簡”就是把復雜的問題通過分解核心要點進行簡單化處理然后進行高效學習。以下這個課堂小環節可以把這種方法體現得淋漓盡致。

例一：課堂實錄（南海區地方教材GOC第五課《FOR循環語句》：

師：孩子們，通過我們的討論，我們可以得出結論：我們要救出小公主，可以利用神筆馬良的神筆，畫出樓梯，到達牢房，就可以救出公主了。那么，一級樓梯你會畫嗎？畫畫看。

生：會。

學生操作，利用GOC命令畫出一級樓梯。

師：十級樓梯你會畫嗎？你用的是什么辦法。試試看，你用了多長時間。

生動手根據自己的想法繪畫十級樓梯。

生1：一級一級地畫。

生2：可以把一級樓梯畫好了，然后利用復制粘貼的方法復制畫出十級樓梯，這樣更快。

師：對，通過比較，我們知道，利用復制粘貼的方法確實比一級一級畫樓梯的速度要快。

師：如果現在要畫1000級樓梯呢？你又想到用什么方法？

生3：一級一級地畫，太慢了，畫到下課也畫不完，這個方法可行，但不高效。

生4：用剛才復制粘貼的方法也可以畫出1000級樓梯，但也是不高效，粘貼1000次，是個累人的活。

生5：如果有一種方法可以用一個命令就畫成功，多好呀。

師：對，這位同學的建議非常好。學習信息技術的精髓就在于幫助我們把復雜的事情簡單做，也就是化繁為簡。GOC里剛好就有這么一個命令，只要我們先把一級樓梯畫好，再添上一個FOR循環語句，就能順利地把1000級樓梯，甚至10000級樓梯畫好。神奇吧？請大家來看看這句FOR循環語句的具體內容：

有了這個FOR循環語句，只要我們更改循環的次數，就能實現多級樓梯的繪畫。

例二：南海區教材畫圖程序的應用《寧靜的夜晚》繪畫高樓的教學片斷：

師：同學們，我們剛才利用矩形工具繪畫出了一座房子和一扇透著燈光的窗戶，接下來我們可以怎么把房子的其它窗戶補充完整？

生1：一扇扇窗戶畫。

生2：復制剛才那扇窗戶，利用粘貼功能補充全部窗戶。

生3：補充完一排窗戶后，把整列的窗戶選中復制，再粘貼整列的窗戶，更快完成窗戶的繪畫。

師：同學們的想法真是令老師刮目相看。大家的方法一個比一個更方便快捷。

師：那如果畫好了一座房子，還要畫第二座房子，又該如何高效地畫出來呢？

生4：可以把畫好一整座房子復制，再粘貼出新一座房子。

師：我非常認可這種方法，從這個畫房子的過程中，你可以歸納出什么道理嗎？

生5：利用電腦進行工作，可以選擇最高效的方法，省了我們不少的力氣和時間。

師：對，這種擇優高效的工作方法其實就是信息技術課上我們要學會的最重要的信息素養之一——尋找最佳計算思維。

綜上所述，在信息技術課中，我們要善于利用課程內容并對教學內容進行二次分析開發，在教學中，利用層層遞進的教學方法，讓學生在不斷的深入發掘學習中，理解體會感受信息技術的核心素養，并自覺地在不斷的練習中形成這一素養。

二、循循善導，提升信息意識

信息技術核心素養中，關于信息意識的提升是這樣要求的：信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。具備較強信息意識的學生能夠根據解決問題的需要，自覺、主動地尋求恰當的方式獲取與處理信息；能敏銳感覺到信息的變化，獲取相關信息，采用有效策略對信息來源的可靠性、內容的準確性、指向的目的性做出合理判斷，對信息可能產生的影響進行預期分析，為解決問題提供參考；在合作解決問題的過程中，能與團隊成員共享信息，實現信息的最大價值。

那么，在每一節信息技術課上，又該如何把這種信息意識落實培養任務呢？其實方法也有很多。以下是常規課中提升學生信息意識的小例子，例子中老師循循善誘的方法值得我們學習。

例三：四年級《出行準備》

師：我們要去參加旅游活動，就要做好出行準備。這個出行準備，包括哪些內容呢？（師在黑板板書：出行準備）

生：我們要準備吃的，車子，還有衣服。

師：對，這就是出行的準備衣、食、行。師板書：衣食行。

師：要知道外出帶什么衣服，我們要先了解什么？

生：當地的天氣。

師：對。這天氣，可以借助網絡上的氣象網站查看天氣。而食呢？可以如何準備？

生：到那時找一找。

師：到那里找也是一種辦法，但比較被動。還有一種更便捷的方法是提前在網上搜周邊美食，不但可以提前知道周邊的美食的分布情況，還可以從大眾點評中得知這美食的綜合評分，從而確定是否前往，如果確定前往，還可以在網了進行預定。

師：行，指的是出行的交通。我們要選擇不同的交通工具，選擇的依據就是路程的情況，或遠或近，附近的交通工具的配備。而這些則可以通過配合網上地圖與街景圖來實現。

師：根據剛才的提示，我們可以做好出行準備，一起來推導一下這個思維導圖：

師：通過這個思維導圖，我們可以知道，實現出行準備，我們可以借助網絡的力量，這個網絡的力量，是現代人出行的必備。生活中，我們越來越多的機會應用網絡，通過這個即時的網絡信息，實現信息對等，方便生活。

隨后，老師帶領學生利用網絡進入出行準備。通過這些潛移默化的應用，讓學生深深感受到網絡的強大，給生活帶來的變化和實質性改變，從而影響學生的思維方式，實現信息價值的最大化。

通過信息的搜尋，體現信息的價值，認識信息獲取的途徑，實現思維信息化的影響，這也是我們信息技術課的核心素養所在。

三、引吭高歌，實現數字化學習與創新

數字化的學習與應用已經被提上了現代學習的議事日程，那么作為信息技術課，又該如何在課程中體現數字化的學習與創新呢？一個“引”字道出了先機。這個“引”，指的是老師對學生學科思維的指引與領路。根據課程的內容而創設情景進行有意識的指引。這個“引”，不是簡單的引出，更多的是方法的指引。以下兩節課的小例子，是對“引”字的一個很好的解讀。

例子一：小學五年級仿真機器人課程《巧妙走出正方形》教學片斷。

在這節課的教學中，來到了最后一個環節——創意環節。老師指引學生根據本課所學進行知識的內化創作。

師：在指揮機器人走循環路線時，變換不同的內容，都可以得到不同的效果，如可以變換角度、次數，你可以收獲不同的驚喜。請你來欣賞。

接著老師出示剛才的走正方法的流程，并且在原有的流程中，變換運行的速度與時間，讓學生親身體現變化的過程，然后提問：剛才的流程過程不變，但是時間與速度的內容變化了，它將會引起哪些變化呢？

生：角度與線條的長度。

師：對。這就是我們創作的重點，通過時間與速度的改變，當然還可以是流程的改變，創作不同的作品。如下圖所示：

接著，在學生弄清楚變化的主體——數字化的創新重點后，動手開始創作。以下是學生的驚喜之作。

收到了上面意料不到的驚喜，不僅讓學生收獲了創作的方法，更讓學生體驗了成功的樂趣，為培養信息技術的核心素養提供了一個動力的來源。

四、敢于承擔，爭當合格小網民

自從有了網絡的出現，在方便我們生活的同時，也給我們帶來了很多安全的隱患，這些安全的隱患就融入到我們的生活的方方面面。作為一名合格的網民，應該樹立一種網絡安全意識，敢于承擔，勇于承擔，為網絡安全護航，要護航，必需有充份的網絡安全知識，這安全意識的培養，也就成了信息課堂的必備知識。那我們的課堂中，如何融入呢？生搬硬套，達不到我們想要的結果，只有以順其自然的方法植入，才能達到長治久安的效果。以下課程可以給我們借鑒。

例子：二維碼的制作。

師：自從有了智能手機，二維碼漸漸融入了我們生活的方方面面，個人信息的安全隨著這些隨掃隨到的二維碼變得更加脆弱。藏在二維碼中的秘密是什么呢？我們今天就來探討二維碼的制作。

接著，老師從二維碼的內含信息開始，指引學生制作獨具個性的二維碼，并在制作中，讓學生深刻體會到二維碼的內涵，讀懂二維碼所包含的各個數字信息，開拓了學生的思維，更讓學生深刻意識到：二維碼所隱含的信息，要把保護個人的信息安全放在首位，從而學會在處事時三思而后行。

課程的內容并不是教材的必修課，但老師可以根據實際應用的需要而深入開展本課的內容。通過這種因地制宜的課程，為在信息技術課中形成信息素養打了基礎，積存了力量。

由此可見，學生對待網絡信息明辨是非的能力是可以在信息技課上通過老師在細節中關注與訓練得以提升和形成的，這也是信息技課的魅力所在。信息素養正是在這些潛移默化的小細節中點滴形成的。只有當我們信息技術老師在利有教材進行教學時，多讀教材，理解編者的意圖，把編者的意圖融入到課程教學思想中，把培養學生的信息素養作為信息技術課的終極目標，才能不斷地為學生信息素養的形成而努力提升課程的質量與效果。

參考資料：

[1]關鴻羽，白銘欣.提高教育教學質量的策略與方法[M].中國和平出版社.

[2]李允.信息技術與課程整合的課堂教學問題析解[J].中國教育學刊，2009.