分析多元化教學在中醫骨傷科學教學中的應用

趙偉

【摘 ???要】 ???近年來，素質教育的不斷深入，促進教育教學由傳統單一的模式轉變為多元化教學模式，多元化教學是指教學目標多元化、教學內容多元化、教學手段多元化以及評價方式多元化等，中醫骨傷科學教學中應用多元化教學，能夠促進學生將理論與實踐相結合，掌握知識理論的同時，也能培養其動手操作能力，以促進學生提前適應臨床工作。基于此，本文將具體探討多元化教學的概述及相關內涵，并從教學目標、教學手段以及評價方式等環節來研究多元化教學在中醫骨傷科學教學中實際應用。

【關鍵詞】 ???多元化教學;中醫教育;骨傷科學

【中圖分類號】R715 ???【文獻標識碼】A ???【文章編號】1004-7484（2019）04-0232-02

引言

中醫藥教學醫院開設骨傷科學專業旨在培養具有豐富理論與實踐的復合型臨床人才，隨著時代的發展與教育改革的不斷深入，以往傳統單一的教學模式已經無法適應學生的發展，難以調動學生的興趣與積極性，需調整與改進教學模式，順應素質教育的要求，應用多元化教學模式，以培養學生對課程學習的興趣，同時在課堂教學中也能有效培養學生的思維能力和臨床實踐能力。

一、多元化教學內涵

多元化教學是指教師改進以往傳統單一的教學模式，在實際教學中，充分利用多元化的教學資源，并采用多元豐富的教學方法和手段，為課堂教學注入新鮮活力，以充分調動學生的學習積極性與熱情，促進學生全身心參與到課堂學習中，自主學習與思考以挖掘和開發內在潛能，不斷提升學習效率與學習水平，同時也促進教學高效化，使得教學活動達到最佳效果[1]。近年來，無論是基礎教育還是高等教育，教師紛紛應用多元化教學模式，并取得一定成效，針對中醫骨傷科學教學，運用多元化教學能夠有效激發學生的學習興趣，促進學生全身心參與到學習中，以掌握基本理論知識與動手實踐能力。

二、多元化教學在中醫骨傷科學教學中的應用策略

（一）教學目標多元化

隨著社會經濟的騰飛，工業、建筑業等行業飛速發展且具有良好的發展前景，行業的發展一定程度會促使患者骨傷疾病的發病原因與問題呈現多樣化和復雜化的趨勢，而骨傷治療需要解決實際的復雜化疾病問題，以往中醫藥教學醫院骨傷科學的教學目標較為單一，通常是圍繞理論知識與實踐操作來明確教學目標，教學目標單一局限直接影響到學生的學習情況，難以解決當前復雜化的骨傷問題。骨傷科學課程的開設旨在培養學生理論知識與實踐技能，以解決患者的實際問題，因此教學醫院需應用多元化教學，促進教學目標多元化，培養學生的認知、操作與能力，在實際中醫骨傷科學教學中，帶教老師應將基礎理論知識與臨床操作相結合，以有效展開教學，針對性地培養學生的認知能力與操作能力。同時，還應該注重培養學生的創新意識，骨傷疾病發病逐漸復雜化、多樣化，以往的理論知識難以有效解決當前出現的疾病問題，因此需要學生提高創新意識與創新精神，在學習過程中積極主動地進行思考與摸索，敢于拼搏與挑戰，積極探索發病原因以及解決骨傷問題，從而不斷提升自身專業能力，以提高市場競爭力，就業工作后更好地服務患者。

（二）教學手段多元化

中醫骨傷科學實際教學中運用多元化教學模式，應注重采用多元化的教學手段，以充分調動學生的主觀能動性，促進學生激發學積極性與熱情，全神貫注地投入到課堂學習中。首先，帶教老師要貼近時代潮流，在教學中引進信息技術，并且需要清楚意識到信息技術的應用價值，信息技術作為有效的教學工具，在實際教學中運用信息技術，能夠有效解決當前中醫骨傷科學課程教學存在的任務重、課時少等問題[2]。中醫骨傷科學理論知識較多，帶教老師在授課中需要花費一定的時間來寫板書，并且內容較為復雜，傳統的講解也不利于學生理解，比如，針對中醫正骨手法的講解，較難促進全體學生理解與掌握，而運用信息技術通過視頻、圖片、聲音等途徑來直觀形象地展示正骨手法，會促進抽象的知識具象化，便于學生快速理解與掌握，一定程度提高學習效率。

另外，帶教老師還可采用多種教學手段，如實踐教學、案例教學等，在教學中，帶教老師要在課前精心設計問題，并在課堂上營造良好積極的氛圍，圍繞教學內容提出問題，引導學生圍繞問題進行思考與探索，能夠有效培養學生的思維能力與探索精神。為更好地引導學生理解與掌握，帶教老師可提出案例，讓學生對案例進行分析與實踐，以促進學生在參與教學的過程中充分分析與思考問題。比如，帶教老師可創設情境，引導學生置身于臨床實踐中，扮演角色來身臨其境地了解病癥，并進行分析，在此過程中，帶教老師要適當給予指導，引導學生對病情進行深入思考與剖析，以促進其在案例實踐中有效掌握所學知識。

（三）評價方式多元化

教學評價是教學必不可少的環節，帶教老師要認知到評價的重要性并根據評價對教學進行調整與改進。以往評價方式較為單一，難以充分發揮其成效，需要促進評價方式多元化，評價內容從單一的知識評價轉化為知識、技能與素質等綜合方面評價。中醫骨傷科學課程具有較強的實踐性，需要學生具備專業的理論知識、穩定的臨床實踐能力以及靈活的臨床應變處理能力，因此，帶教老師要注重對學生的“做”展開評價與考核，更注重學生的能力，并根據學生的實際情況來調整改進教學方法和手段[3]。除此之外，學生也應積極配合和參與，可進行自我評價或學生互評，根據評價結果來深入學習，不斷提升自身的知識與能力。

結語

綜上，中醫骨傷科學教學中運用多元化教學模式，能夠改善傳統教學模式下存在的問題和弊端，在實際教學中，帶教老師要注重教學目標的多元化、教學手段的多元化以及評價方式的多元化，以促進教學活動實現最大效果。

參考文獻

[1]王一品.混合式教學在留學生授課中的應用——以《中醫骨傷科學》課程為例[J].遼寧教育行政學院學報，2019，36（02）：81-83.

[2]彭力平，馬篤軍，余闐，徐文明，王業廣.《中醫骨傷科學》“四段式”教學模式的實踐與探討[J].湖南中醫雜志，2018，34（02）：107-109.

[3]劉廣宇. 針灸康復專業《中醫骨傷科學》的教學應用[A]. 國際數字醫學會.2017國際數字醫學會數字中醫藥分會論文集[C].國際數字醫學會：湖南中醫藥大學期刊雜志社，2017：1.