淺析高中英語分層教學提高課堂教學效率的策略

陳文明

摘要：當前高中生具有一定的學習基礎，但是其層次水平不同，學習進度難以整齊化一，同時，學生興趣志向不同，教學內容難以一概而論。因此，高中英語教師可以利用不同的刺激物，點燃學生的熱情;制定不同的練習題，提升學生的能力;利用不同的評價語，贊美學生的才華，提高課堂教學效率。

關鍵詞：高中英語;分層教學;策略

在學生學習成長的階段，會因為年齡差異、學習習慣、思維方式的不同，逐漸形成不同的學習能力水平。在當前大班教學的情況下，高中英語教師不僅要有針對性的了解不同層次水平的學生的學習情況，又要制定不同的教學策略，其中的在課堂中實施，這對于各種英語教師來說是一項挑戰，更是一份沉甸甸的責任。

一、高中英語教學現狀

第一、學生層次水平不同，學習進度難以整齊化一。

高中英語教學中，教師不僅要教授許多較難的語法知識，同時也要加大口語表達能力、寫作能力的培養。但是高中生已經處在了學習的中級階段，此時的高中生有不同層次的英語基礎水平，有的學生從小愛學習英語，不僅掌握了牢固的語法知識，同時也口語表達能力，聽力能力的掌握程度也較好。但與此相對的，有的高中生自由對英語學習不感興趣，不懂記憶單詞、句子的方法，更不明白語法知識、句子結構等。例如，學生在遇見這類題He could not have Yong Hui__ __（get） away with telling people lies！，其不懂得“have+賓語+賓補”的用法。get 與賓語之間為主動關系，此處表示“讓某人一直做……”。學生常常會出錯。因此，高中英語教師在教學過程中學習進度難以整齊化一，常常只能照顧大多數的學生能力水平。

第二、學生興趣志向不同，教學內容難以一概而論。

興趣相同的學生在一起會相互鼓勵，互相討論，刺激大腦產生更多的靈感和思想。他們在一起默契度更高，完成課程內容的效率更高。但是，在課堂教學當中，高中英語教師常常難以做到利用一套教學方案，吸引所有的學生。因此在教學當中容易出現，部分學生學的云里霧里，部分學生聽得索然無味，而另一部分學生感覺吃不飽。部分學生在課堂教學中感受不到學習的快樂，難以形成齊頭并進的教學畫面。

二、高中英語分層教學的策略

（一）利用不同的刺激物，點燃學生的熱情。

不同的興趣愛好，導致學生對刺激物會產生不同的想法。在課堂教學中，教師為了吸引同學們的熱情，就需要利用不同的刺激物來吸引學生的注意力。高中英語教師可以播放歌曲，美妙的旋律會引起學生的聽覺感應，或者是拿出彩色的卡片，用明亮的色彩來引起學生視覺反應。同時，也可以利用游戲等來引起學生身體感官的刺激。?例如，在執教高中英語人教版二年級《Unit 2 Healthy eating》時，高中教師可以通過展示誘人可口的披薩、馬卡龍色蛋糕、明艷的水果等吸引學生的注意力。

（二）制定不同的練習題，提升學生的能力。

目標的制定會給予人更多的動力。如果目標恰到好處，那么就會如階梯一般引人漸入佳境。高中英語教師可以根據學生現有的理解能力、記憶能力、分析能力等分組，然后根據不同類型的學生設計不同的訓練習題，引導學生突破自我，彌補不足，提高個人能力。比如理解能力較強的同學，但是記憶力不強，教師可以設計拼寫單詞、詞語填空等形式來考察其記憶力。如果學生記憶力較強但是理解能力較弱，教師可以設計句子翻譯等題來鍛煉其理解力。?例如，在執教高中英語人教版二年級《Unit 4?Body?language》時，高中教師可以通過挖空填詞的形式，考察學生的記憶力。如Debbie and Simon have part-time jobs at a travel ---. It is Saturday morning and they are work in the office. Debbie and Simon looked?up?as a --- lady entered. The lady --- at them both， and then walked over to Debbie. Debbie greeted her cheerfully.

（三）利用不同的評價語，贊美學生的才華。

學生的優勢特點不同。有的學生擅長聽力，能夠清晰的清楚每個單詞;有的學生擅長寫作，能夠利用美妙得到的單詞，寫出符合邏輯思維的實用英語文章;有的學生贊成朗讀，能夠流利有感情地演繹精彩的篇章。因此，在高中英語教學當中，教師要擅長利用不同的評價語來贊美他們的優勢特點，同時將他們的優勢發揚光大，發展為個人的特長，為將來步入社會做好鋪墊。總之，高中英語教師要積極與學生交流溝通，促使學生、教師構建教育共同體，形成教育教學合力，使學生獲得最大程度的發展與完善。

總之，高中生在個人成長發展的每個階段都有其內部規律。高中生的語言能力也具有一定的順序性和階段性，因此發展學生的語言能力也不是一蹴而就的。高中英語教師要能夠根據高中生的心理和生理發展特點，高中生具體的學習情形，制定相應的英語分層教學策略，讓學生能夠在學習的過程中獲得個性的全面發展，同時享受學習所帶來的樂趣與美好，使高中生成為幸福的學習者。

參考文獻：

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