【摘要】隨著“新課改”進程不斷深化，各學科教師紛紛轉變原有教學理念，突破“教師至上”的課堂教學理念，充分意識到溝通、交流的重要作用，合作學習模式被廣泛應用于各學科的課堂教學過程中。在高中英語讀寫一體化教學中應用合作學習模式，不僅能夠彌補學生之間的差異，在最大程度上發揮課堂教學效果，更能激發高中生對英語讀寫一體化學習的興趣，調動學生在課堂上的積極性，提高課堂教學效率。本文簡要闡述合作學習對高中英語讀寫一體化教學的重要作用，并對合作學習模式在高中英語讀寫一體化教學中的應用這一課題進行深入探究。

【關鍵詞】合作學習;高中英語;讀寫一體化;應用方法

【作者簡介】易少峰，福建省永安市第一中學。

閱讀與寫作是我國高中階段英語教學的重要內容，高中英語教師為了更好的培養學生的英語閱讀能力，高效完成教材中Reading部分的教學目標，提高學生寫作能力，整合了閱讀與寫作的課堂教學方法，提出英語讀寫一體化的教學模式，在一定程度上推動了我國高中英語教學的改革進程。高中英語教師在讀寫一體化課堂中開展合作學習時要注意合理分配小組成員、設定多層次學習任務、布置讀寫結合課前作業，充分實現讀寫一體化的教學目的，促進課堂教學目標的實現，提高高中英讀寫一體化課堂教學效率。

一、合作學習對高中英語讀寫一體化教學的重要作用

在傳統英語讀寫一體化課堂教學過程中，教師首先按照教學目標準備課前工作，設定教學中需要提出的問題和需要講解的內容，重點準備教學重點及難點知識部分，然后在課堂上以備課計劃為基準，從頭到尾講解課程內容，傳授英語知識，最后在課程結束時布置作業，保證學生的復習概率。這種傳統的教學方式過于機械化，不夠靈活，不能夠激發學生的學習熱情，部分高中生對枯燥的英語學習過程產生抵觸情緒，影響課堂教學效率。

英語教師在讀寫一體化教學課堂中應用合作學習的教學方法，將學生以小組為單位進行劃分，并布置與教學內容相關的任務，讓學生通過小組討論的方式進行探究，不僅能夠幫助學生明確學習任務，讓學生帶著問題進行預習，更能夠讓每名學生感受到自己對于團隊的作用，增強學生的團隊意識和責任感，激發學生的學習動力，讓學生在互幫互助，互相爭論的過程中加深對英語知識的掌握，實現集體帶動個人的學習優勢。

二、合作學習在高中英語讀寫一體化教學中的具體應用舉措

1.合理分配小組成員，實現優勢互補。在高中英語讀寫一體化教學中開展合作學習模式，教師首要合理分配班級學生，實現學習小組內部的優勢互補。教師在給學生分組時，首先要對學生的情況進行了解，明確每名學生的英語水平、擅長方向、興趣愛好及性格特征等，并根據不同學生的學習能力和接受能力、閱讀能力及寫作能力進行綜合分析，盡量將不同優勢的學生相互匹配，保證小組內成員都能有機會發揮自身優勢，有較高的參與度。此外，教師還要將班級內英語能力較低、平時成績較差的幾名學生分別安插在每個小組，發揮合作學習中以好帶差的作用。

2.設定多層次學習任務，深化學習效果。在高中英語讀寫一體化教學中開展合作學習模式，教師要注意觀察學生的興趣愛好和英語基礎，根據不同學生的基礎情況設定相應的學習任務，確保每個基礎層次的學生都能有機會鍛煉自己的英語能力，在學習小組中發揮自身的價值。

以《高中英語必修教材2 UNIT2 The Olympic Games》的課堂教學為例，教師在設定任務時可以將班級學生的英語寫作和閱讀水平分別劃分為高級、中級、初級等三個層次，結合教材內容和教學目標分別從寫作和閱讀兩個角度出發設定任務，如：“請用此句式描述你的體育運動生活”、“請對本章節進行理解性翻譯”，這就是兩個難度較高的問題，適用于英語基礎扎實，對英語的讀寫運用能力較好的學生;又比如：“運用此句型寫一句簡單的話語”、“流暢閱讀本段落”，這兩個問題的難度較低，對學生的英語基礎和運用能力要求也較低;這種方式可以促使每名學生都參與到課堂互動的過程，享受合作學習的優勢，避免存在能力較強的學生一枝獨秀，英語能力普通的學生只能“做觀眾”的情況。

以上述《高中英語必修教材2 UNIT2 The Olympic Games》的課堂教學為例，教師要在課前布置相關任務，如：“請了解奧林匹克的相關知識”、“預習一般將來時的被動語態”、“學習教材中的英語詞匯和詞組”、“查找奧林匹克的相關運動項目”等問題，讓學生在預習的過程中對教材內容形成一定的了解，提前學習陌生詞匯;針對基礎較好的學生，教師可以鼓勵其進行更深層次的預習，便于在合作學習時能夠幫助其他學生拓展知識面，提高英語素養。這種布置課前作業的方式不僅有利于教師開展課上合作學習，完成教學目標，更有利于學生在合作學習模式中發揮自身價值，激發學生的學習主動性，為課堂教學創造良好的學習氛圍。

三、結語

綜上所述，教師在課堂教學中開展合作學習，通過合作學習促進學生英語讀、寫能力的提升，激發學生的學習熱情，鍛煉學生的讀寫一體化學習能力，提高課堂教學效率，最終實現雙贏。

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