淺談如何提高初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性

【摘要】課堂師生互動(dòng)是在課堂情境中，師生之間的各種形式及各種程度的相互作用和相互影響的交互活動(dòng)。提問(wèn)是構(gòu)建學(xué)生和教師之間信息交流的一個(gè)橋梁，對(duì)形成“教”和“學(xué)”的互動(dòng)關(guān)系有著積極的作用。課堂提問(wèn)是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的有效途徑。高質(zhì)量的課堂提問(wèn)在英語(yǔ)教學(xué)中非常重要。把握好課堂提問(wèn)技巧對(duì)提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。同時(shí)，提高初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性能夠積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)課堂;提問(wèn)的有效性;師生互動(dòng)

【作者簡(jiǎn)介】王萍，中山市第一中學(xué)。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)普遍存在的問(wèn)題

在實(shí)際的教學(xué)中，有不少教師的提問(wèn)不注重提問(wèn)的有效性，沒(méi)有真正地明確提問(wèn)的目的，因而通常會(huì)出現(xiàn)以下幾種常見(jiàn)的課堂提問(wèn)誤區(qū)。

1.提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或者陳舊。諸如“Yes or No？” “Is there…？”“Can you see…？”“How many/much…？”等諸如此類(lèi)的問(wèn)題。這些問(wèn)題與初中學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平不匹配，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。這些過(guò)于簡(jiǎn)單或陳舊的問(wèn)題表面上營(yíng)造了熱烈的氣氛，但實(shí)質(zhì)上流于形式、華而不實(shí)，片面追求教學(xué)形式和教學(xué)氛圍，而忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立性思維和發(fā)散性思維的培養(yǎng)，因此不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性。

2.問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，甚至超出學(xué)生的認(rèn)知水平和理解范圍。如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)是一門(mén)值得推敲的藝術(shù)。作為英語(yǔ)教師，我們需要把握好提問(wèn)的難易程度。有時(shí)，我們英語(yǔ)教師為了追求“高大上”的英語(yǔ)課堂氛圍，或許會(huì)設(shè)計(jì)一些遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備范圍的問(wèn)題。

（1）對(duì)學(xué)生的回答只看重結(jié)論，而不注重過(guò)程引導(dǎo) 。教師不善于了解學(xué)生的思維過(guò)程，從而使學(xué)生的思維缺陷得不到及時(shí)的糾正，思維水平難以提高。而有些提問(wèn)只求學(xué)生的回答與答案一致，排斥求異思維，大大地抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的形成和發(fā)展。

（2）提問(wèn)的問(wèn)題目標(biāo)導(dǎo)向單一性，缺乏必要的延展性。初中英語(yǔ)課堂上，教師對(duì)學(xué)生既有的英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平常常持有保留和懷疑態(tài)度，假定學(xué)生的背景知識(shí)、思維方式和接受新知的能力都未能達(dá)到教師的預(yù)設(shè)值，因此在設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，容易陷入主觀經(jīng)驗(yàn)主義的誤區(qū)，提問(wèn)的問(wèn)題目標(biāo)導(dǎo)向單一性，大多指向一些顯而易見(jiàn)的事實(shí)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以促使學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步的思考，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知和理解總是處于已知的、膚淺的表層。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和文化意識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)在貧瘠的課堂“土壤基礎(chǔ)”上，怎能收獲具有獨(dú)立性、多元性特質(zhì)的思維之碩果呢？好的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)遵循維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

二、初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性的實(shí)踐研究

初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生在課堂上溝通的橋梁，但是如果教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)計(jì)劃和思考便隨心所欲地發(fā)問(wèn)將很難達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師應(yīng)該在備課中花心思研究英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略，而在授課中注重提問(wèn)的技巧。只有真正地做到“備好教材”和“備好學(xué)生（學(xué)情）”，教師才能“有的放矢”，最終通過(guò)巧妙發(fā)問(wèn)而實(shí)現(xiàn)“錦上添花”、“畫(huà)龍點(diǎn)睛”之奇效，最大限度地實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

1.縱觀全局、巧妙設(shè)計(jì)。提問(wèn)的整體性原則。在單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)教學(xué)的目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)疑置問(wèn)，應(yīng)注意提出的問(wèn)題在宏觀把握上的整體構(gòu)成和各疑問(wèn)之間在微觀處理上的相互聯(lián)系。單位時(shí)間內(nèi)的群組疑問(wèn)應(yīng)涵蓋本堂課的主要內(nèi)容及其思維線路，讓學(xué)生通過(guò)一系列的提問(wèn)不斷延展其思維軌跡、感知知識(shí)信息、把握突破途徑，從而通過(guò)自我思考而獲取新知、提高能力。因此，教師提問(wèn)時(shí)一方面要加強(qiáng)各問(wèn)題之間的相互構(gòu)成、協(xié)調(diào)、配合、互補(bǔ)，另一方面要注意所提問(wèn)題與課堂各因素之間的輕重、緩急、難易、深淺的發(fā)展序列組織，把握課堂節(jié)奏的全局和主線，以達(dá)到最優(yōu)化的課堂教學(xué)效果。

2.把握時(shí)機(jī)、巧妙設(shè)問(wèn)。正確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)問(wèn)，及時(shí)吸引學(xué)生注意力，這是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的重要方面。可將提問(wèn)時(shí)機(jī)分為以下幾種：一是授課開(kāi)始的提問(wèn)。授課開(kāi)始，教師提出問(wèn)題，或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，或設(shè)置懸念，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由疑問(wèn)到思考，盡快“入戲”。二是重點(diǎn)難點(diǎn)處的提問(wèn)。教師無(wú)波瀾地平鋪直敘，容易分散學(xué)生的注意力，使人昏昏欲睡;而“滿堂問(wèn)”又會(huì)使學(xué)生神經(jīng)過(guò)于緊張而容易疲勞、遲鈍。因此，提問(wèn)設(shè)疑不可過(guò)泛，要“問(wèn)”到點(diǎn)子上。教材的重點(diǎn)難點(diǎn)恰是教學(xué)重心所在，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，于此提問(wèn)設(shè)疑，可集中學(xué)生的注意力，使其情緒高漲，精神振奮，積極思維，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，提問(wèn)是一種經(jīng)常在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用的教學(xué)手段和形式，注重提問(wèn)的策略與技巧、加強(qiáng)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性對(duì)提高初中英語(yǔ)課堂的有效性起到舉足輕重的作用。優(yōu)秀的英語(yǔ)教師從來(lái)都是善于思考、善于提問(wèn)的，他們致力于“巧思”和“巧問(wèn)”，能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用;并且能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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