淺談?dòng)變簣@文化建設(shè)

鄒文停

摘 要：幼兒園文化是一個(gè)總系統(tǒng)，包括物質(zhì)文化、制度文化、精神文化等子系統(tǒng)。這些子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又彼此依存。建設(shè)可知、能言傳的幼兒園精神文化，創(chuàng)造“樂”的優(yōu)質(zhì)物質(zhì)文化，建立民主和諧的制度文化，是幼兒園發(fā)展的前提和動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：幼兒園文化；文化建設(shè)；探索

幼兒園文化是一個(gè)總系統(tǒng)，包括物質(zhì)文化、制度文化、精神文化等子系統(tǒng)。這些子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又彼此依存。其中，精神文化是核心，制度文化是保障，物質(zhì)文化是基礎(chǔ)。在幼兒園文化的建設(shè)中，只有同時(shí)實(shí)現(xiàn)各個(gè)子系統(tǒng)的優(yōu)化，并強(qiáng)化它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能形成合力，產(chǎn)生整體育人效應(yīng)。

一、以“愛”為核心，提煉可感可知的精神文化

以園風(fēng)、班風(fēng)、文化傳統(tǒng)、價(jià)值觀念、人際關(guān)系等方式表現(xiàn)出來的觀念形態(tài)就是幼兒園精神文化。它是幼兒園在長(zhǎng)期的教育、教學(xué)中形成的，代表幼兒園價(jià)值觀和包括管理者在內(nèi)的全體師生意愿的、反映幼兒園整體目標(biāo)和方向，具有推動(dòng)幼兒園教育事業(yè)不斷發(fā)展的一種群體意識(shí)和精神力量。是對(duì)幼兒園整體形象以及幼兒園師生個(gè)人形象的一種精神倡導(dǎo)。

（一）總結(jié)提煉，外顯能言傳的精神文化

觀念形態(tài)很多時(shí)候說不清，道不明。需要管理者和老師一道，立足教育教學(xué)實(shí)踐，回顧辦園歷史，從愛生、愛師、愛園、愛自然、愛社會(huì)等角度出發(fā)，不斷地總結(jié)和提煉，將觀念形態(tài)變成可以言傳和比照的文字和圖畫，并將其融化于幼兒園的物質(zhì)環(huán)境之中。這些文字植根于教師的教育教學(xué)實(shí)踐，但又高于教師的教育教學(xué)實(shí)踐，成為師生思想觀念正確形成，行為舉止養(yǎng)成良好習(xí)慣的航標(biāo)。

（二）鑄就傳統(tǒng)，固定可感受的精神文化

管理者將觀念物化成為可感可知的“愛”的行為細(xì)節(jié)，并逐步變成幼兒園全體員工的一種生活習(xí)慣，時(shí)時(shí)刻刻溫暖著教師的心田。這樣的幼兒園精神文化，對(duì)幼兒園師生有著巨大的激勵(lì)、指導(dǎo)和凝聚作用。其影響巨大而深遠(yuǎn)，在時(shí)間上也長(zhǎng)久，甚至在人的一生中發(fā)揮著作用。

二、以“樂”為主題，打造童話色彩的物質(zhì)文化

幼兒園的物質(zhì)文化可在幼兒園群體中培養(yǎng)出與制度約束相協(xié)調(diào)、相適應(yīng)的環(huán)境氛圍。這種環(huán)境氛圍一旦形成，其包含的理念、道德、輿論、行為準(zhǔn)則等精神因素，會(huì)作為一種文化意識(shí)形態(tài)和氛圍彌漫于幼兒園之中，滲透到幼兒園成員的一切活動(dòng)中去，時(shí)時(shí)會(huì)感到它的作用和約束力，并以此自覺規(guī)范言行，這種軟約束較硬約束更為持久、穩(wěn)固、有效。

（一）精選內(nèi)容，從滿足孩子的興趣出發(fā)

幼兒園教職工應(yīng)從孩子的視角出發(fā)，努力滿足孩子的興趣與需要。如在園內(nèi)展示幼兒自己的作品，會(huì)讓孩子們倍感親切；讓園中的小花園里的大公雞自由走動(dòng)，會(huì)讓孩子們感覺到新奇刺激；樓梯口長(zhǎng)短粗細(xì)不一管子發(fā)出的不同聲音，會(huì)讓孩子們駐足凝神……這些內(nèi)容，都是孩子們喜歡和需要的，所以才吸引他們的眼球。

（二）優(yōu)化內(nèi)容，從啟迪孩子的智慧入手

樓梯上可愛的小腳丫在招呼著小寶寶們一個(gè)跟著一個(gè)走；活動(dòng)室里各具特色的游戲區(qū)域是孩子們自我服務(wù)、自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所；美麗的小花園里，孩子們自由徜徉在明媚的春光下；熱鬧的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，孩子們盡情享受運(yùn)動(dòng)的酣暢……精心設(shè)計(jì)的每一個(gè)角落都力求體現(xiàn)：孩子是環(huán)境的主人。綠化、美化、詩化的幼兒園，使幼兒感受到幼兒園美；文明有禮、互尊互愛的幼兒園氣氛，使幼兒在和睦合作的關(guān)系中感受到自我價(jià)值和容納感；在行為有序、生動(dòng)活潑的幼兒園中感受到輕松愉快的生活樂趣；在充滿科學(xué)、藝術(shù)的文化氣氛中激發(fā)求知欲。這樣的幼兒園多像個(gè)充滿童話色彩的樂園，每一個(gè)細(xì)節(jié)都演繹著童心、童趣。

三、以“雅”為抓手，孕育剛?cè)岵?jì)的制度文化

幼兒園制度是以書面文件形式規(guī)定幼兒園內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)和人員的權(quán)限、職責(zé)、任務(wù)等，以約束、引導(dǎo)全園師生的行為規(guī)范，具有指令性和強(qiáng)制性，使幼兒園形成一定的管理秩序，使教育者和受教育者自覺形成一定的良好品格。建立和健全幼兒園規(guī)章制度，塑造良好的幼兒園制度文化，是幼兒園文化建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

（一）共同參與，提升認(rèn)同度和執(zhí)行力

“大家制度大家訂”要成為幼兒園建設(shè)制度文化的一條不變的規(guī)則。因?yàn)椋@樣做，才能滿足教職工共同的合理的正當(dāng)需要，使幼兒園群體產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)聚力量和激勵(lì)力量，激發(fā)幼兒園教職工對(duì)幼兒園目標(biāo)、準(zhǔn)則的認(rèn)同感。如不斷拓寬幼兒園教職工參政、議政的渠道：民主生活會(huì)、園務(wù)管理委員會(huì)、民主提案……每一位教職工都是幼兒園的主人。園務(wù)工作計(jì)劃是集體智慧的結(jié)晶，各項(xiàng)規(guī)章制度是大家研究的結(jié)果，每一位教職員工對(duì)自己制定的崗位職責(zé)十分清楚。

（二）平等交流，獲得滿足感和親和力

幼兒園成員中，領(lǐng)導(dǎo)之間、教師之間、領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、師生之間主動(dòng)坦誠交流情感，把道理、制度寓于“親近、理解、愛護(hù)、敬重、信賴”之中，通過情感橋梁作用，管理者對(duì)教師、教師對(duì)教師，教師對(duì)幼兒都能曉之理、動(dòng)之情、用之能、解之苦、立之志，使幼兒園師生產(chǎn)生“士為知己者用”的情感，并奮發(fā)工作和學(xué)習(xí)。

（三）搭建平臺(tái)，形成默契度和合作力

家長(zhǎng)是孩子最重要的老師，幼兒園將環(huán)境作為與家長(zhǎng)進(jìn)行交流、溝通的平臺(tái)，為家長(zhǎng)提供大量的教育資訊，努力成為家長(zhǎng)育兒的學(xué)園。優(yōu)秀的少兒作品及家教著作，適合孩子的經(jīng)典名畫、成語與古詩詞，充滿童趣的一幅幅作品，都在演繹著幼兒園與教師的兒童觀、教育觀，以期引起家長(zhǎng)的共鳴。幼兒園網(wǎng)站上家園互動(dòng)、家園櫥窗、案例推薦、家教指南、在園生活、幼兒作品等欄目，進(jìn)一步拓寬家園互動(dòng)的渠道，讓家長(zhǎng)形成更加科學(xué)的教育理念，形成教育合力，讓孩子更加健康快樂地成長(zhǎng)。

四、小結(jié)

幼兒園的精神文化、物質(zhì)文化、制度文化并不是截然分開，各自孤立地發(fā)揮作用的，恰恰相反，它們相互滲透和轉(zhuǎn)化，綜合地、多方面起作用的。只要我們?cè)谟變簣@文化建設(shè)的實(shí)踐中不斷優(yōu)化精神、物質(zhì)和制度文化，強(qiáng)化它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，就能使幼兒園文化的作用得到淋漓盡致的發(fā)揮。