分層導學，讓教學兼顧整體

【摘要】優化初中英語課堂，融入分層導學理念，讓每一位學生個體都可以獲得學習和成長的機會，這是打造高效英語課堂的關鍵。分層教學是針對學生的知識基礎和學習能力而提出來的，它能夠為每個學生的學習提升有效的方案，教師應該及時改革傳統教學思路，尊重每一位學生個體的能力局限和認知現狀，然后采取合理的分層方法，塑造出兼顧性和整體性強的英語課堂。

【關鍵詞】分層教學;初中英語;實施策略;全面提升

【作者簡介】陳藝華，福建省東山縣文昌初級中學。

長期以來，英語教師一直在為打造和實現高效英語課堂而努力，可是受到方案、策略、模式和教學思想等方面的影響，取得的效果差強人意。在初中英語課堂中合理滲透“分層導學”理念，打造“以人為本”的英語課堂教學，可以有效提高英語教學的效率，讓學生在自行操作中慢慢把握正確的學習方法，提升自身的學習能力。當然，有部分教師在平日的摸索中發現了這一點，可是由于缺乏經驗和認知的不足，以至于在操作的時候依然存在相應的問題。其實，分層導學下的英語課堂教學是一門藝術，如何把握這項“藝術”的脈搏，找準切入點，確保分層導學真正發揮作用，還需要教師進一步思考。

一、劃分學習目標，洞察學生學情

在融入分層導學理念期間，教師首先要對全體學生進行分層處理。在學習目標方面，因為不同的學生個體受到個人思維能力、學習能力等因素的制約，整體水平有所差異。這時，目標的規劃自然要有所區分。換言之，針對不同的學生設計出不同的學習目標。

如：針對學習能力強的學生，在基礎句型、單詞等方面，可以要求他們展開自學，而且能通過自主探索的方式成功掌握這些知識點。在語法等方面，可以要求他們自主探究，并指出其中的困惑和不足之處，然后再在課堂中進行統一的講解。這樣一來，既能達到很好的學習效果，也可以讓學習目標符合這部分學生的學情需求;針對學習能力弱的學生，教師應以基礎知識為標準，比如鼓勵他們每天記錄多少單詞量，掌握多少短語等，借此鞏固這一部分學生對基礎知識的掌握能力。當然，隨著學生個體綜合能力的逐漸提升，他們的學習目標也會發生相應的改變。在這期間，教師可以適當地融入最近發展區理論。以“祈使句”為例：針對學習能力強的學生，待他們對祈使句的掌握能力逐漸提升之后，可以要求他們熟練地使用該語法完成書面表達任務。

二、劃分教學手法，課堂因人而異

在對學習目標進行分層的基礎上，教師需要對教學方法進行分層處理。在具體實施階段，主要遵從因人而異的授課理念，選擇不同的教學方法踐行指導。這樣一來，一方面可以滿足課堂教學的兼顧性，另一方面有助于各個學生個體形成符合自身標準，且行之有效的學習方法。

針對學習能力強的學生可采用任務驅動教學法。以語法知識“抽象名詞（Abstract Nouns）”為例：該名詞代表的是動作、狀態、品質、感情等抽象的概念。教學期間，教師要求這部分學生利用教材、參考書調查“抽象名詞”的使用方法，注意事項，并進行簡單的造句。其中，這部分學生標注出的疑難問題和矛盾點則是課堂講解的重要內容;相反，針對學習能力弱的學生，教師可以從基礎問題入手，一點一滴地滲透知識，目的在于他們扎實基礎。然后，再通過導入英語習題的方式鍛煉他們使用“抽象名詞”語法的能力，確保他們可以將零散的碎片知識整合成完整的知識框架。當然，不論是哪一種教學方法，在一定程度上都可以實現串聯。譬如;在講解前者挖掘出的矛盾點和疑難問題時，能力弱的學生也可以參與聆聽。在對能力弱的學生進行講解時，已經完成課前學習的優等生則可以適時溫故，便于捕捉新的問題。

三、劃分提問方式，設計梯度問題

提問是課堂的重要組成部分，有助于提升學生的思考意識和分析能力。科學合理的提問方法能讓教學“一石激起千層浪”。因此劃分提問方式，設計梯度性的問題內容，確保每一位學生在思考與回答中都能獲得很好的練習，這無疑是提高學生英語學習效率的重中之重。教師要根據學生的英語知識水平和思維能力，巧妙設計梯度性問題，使學生都有參與的空間，并在學生回答的過程中，教師要根據學生的學習情況再次設置問題，以實現分層教學的深度發展。比如在教學仁愛版初中英語教材七年級上冊《Getting to Know You》時，教師可以為能力較弱的學生提出開放性的問題——“你會向外國的游客介紹哪些中國名勝古跡？”“你會向外國游客介紹哪些中國小吃？”等，并引導學生在回答的過程中盡量用到本單元涉及到的單詞，如“morning、nice、meet、welcome”等。同時，再在這個基礎上鼓勵學習能力強的學生利用tell sb.（not）to do sth等句型進行造句。這樣一來，既能讓所有學生在提問中獲得良好的鍛煉，同時還可以幫助他們在體驗的過程中進一步掌握新課知識點。但需要注意：課堂提問的設計宜少不宜多，而且時間要恰到好處。否則，如果盲目提問，不但無法取得應有的額效果，還會浪費寶貴的課堂時間。

總之，分層導學下的英語課堂符合了“以學為本”的教學需求，能從學生的短板和認知現狀入手展開教學，從而讓那個課堂更具針對性;其次，分層導學可以讓學生在明確自身短板的同時尋到合理的立足點和發展目標，避免學習方向的盲目;最后，對教學指導方法進行分層可以讓每一位學生都能獲得教師的良好指導，讓他們在課中聽得懂、學得會。

參考文獻：

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