基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂情境教學(xué)策略的探究

【摘要】核心素養(yǎng)又稱“21世紀(jì)素養(yǎng)”， 是指人們適應(yīng)信息時(shí)代，知識(shí)社會(huì)和全球化社會(huì)的需求，將知識(shí)與技能用于解決復(fù)雜問題和不可預(yù)測(cè)的情境中問題的能力和品格。教育部2018年新頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品格和學(xué)習(xí)能力。隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，以及社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才需求的增加，如何在課堂上提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，是教師們面臨的新的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);課堂情境教學(xué);小學(xué)英語

【作者簡(jiǎn)介】鐘峻嶺（1973-），女，福建廈門人，廈門市濱東小學(xué)，本科，一級(jí)教師，研究方向：課堂情境創(chuàng)設(shè)。

【基金項(xiàng)目】本文是思明區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究”，項(xiàng)目編號(hào)：W2018X 0132的研究成果。

創(chuàng)設(shè)情境能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成習(xí)慣與獲得能力， 從而逐漸使學(xué)生具備英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。在當(dāng)今的小學(xué)英語課堂教師們都能通過各種手段和方法創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境來輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行情境認(rèn)知和知識(shí)建構(gòu)，演繹出一段有意義的學(xué)習(xí)旅程。但是與此同時(shí)一些缺乏生活支撐、缺少思維含量、沒有文化內(nèi)涵情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中也依然存在，這些現(xiàn)象嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)的實(shí)效性，這些都表明教師對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)還停留在表層，缺乏有效的培養(yǎng)策略。本文筆者將從個(gè)人教學(xué)體會(huì)以及在聽課過程中的所學(xué)所想出發(fā)，對(duì)小學(xué)英語課堂情境教學(xué)策略進(jìn)行粗淺探究，以期有效提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)語言能力

語言能力是指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。語言能力的培養(yǎng)離不開生活化的情境教學(xué)，生活化的情境教學(xué)可以拉近課堂教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的焦慮感。

比如，外研版《英語》六年級(jí)上冊(cè)Module10 Unit2的語言能力目標(biāo)主要是能在情境中聽懂會(huì)說Go straight on. Turn right.Thrn left.等交通規(guī)則指令語。上課伊始，教師用學(xué)生熟悉的大明的一則去公園的日記，這一極具生活化的元素為線索，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生猜測(cè)Daming是選擇什么交通工具出行的，在學(xué)生猜到公共汽車時(shí)，接著教師提出第二個(gè)問題：車子在去公園的路上會(huì)遇到哪些交通規(guī)則，先讓學(xué)生猜，再讓學(xué)生聽文本中錄音來校對(duì)答案，在校對(duì)答案的過程中學(xué)習(xí)有關(guān)交通指令語的用法。創(chuàng)設(shè)了解一篇日記的生活情境自然地將學(xué)生卷入關(guān)于交通規(guī)則指令語這一主題學(xué)習(xí)，學(xué)生們興趣盎然地在熟悉的生活背景中，積極主動(dòng)地對(duì)本課語言知識(shí)進(jìn)行多層次、有針對(duì)性和連貫性操練活動(dòng)，提升了語言能力。在英語課堂中教師要以文本為依托，精心創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的符合文本的生活情境，來激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)獲取語言能力的學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們?cè)趯捤伞⒑椭C、愉悅的氛圍中，體驗(yàn)英語，熟悉英語，增強(qiáng)語言意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

二、提供問題情境，拓展思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是個(gè)體的思維質(zhì)量，它體現(xiàn)的是個(gè)體思維能力和水平的差異。有效的問題情境，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的思維品質(zhì)。教師要根據(jù)學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，提升他們的思維品質(zhì)。

比如，外研版《英語》二年級(jí)上冊(cè)Module6 Unit2 Where do you live？的話題是找朋友。朋友是學(xué)生們熟悉的話題，教師先抓住學(xué)生的好奇心來發(fā)問：How can you find a friend？大多數(shù)學(xué)生答案是問問題。教師在此基礎(chǔ)上在黑板上貼上一個(gè)叫Meimei小朋友的圖片并創(chuàng)設(shè)問題情境： What do you want to ask Meimei ？教師用開放性問題，要求學(xué)生自由發(fā)問。下面是學(xué)生提出的問題： Do you like a song ？ （正確表達(dá)應(yīng)該是Do you like singing a song？）What do you do on Sundays？ What’s your favourite animal？ What sport do you like？ Do you like English？What fruit do you like？Do you like小豬佩奇？ 等。學(xué)生們?cè)谔釂栠^程中，思維變得活躍。問題情境還促使學(xué)生們?cè)谡Z言互動(dòng)實(shí)踐中創(chuàng)造性地組合學(xué)過的句式、詞語，來表達(dá)自己的想法和見解，如他們并沒有學(xué)過Do you like singing a song？）這樣的表達(dá)方式，但是在這里為了表達(dá)的需要誤說成Do you like a song ？ 雖然會(huì)有一些錯(cuò)誤，但他們?cè)谡Z言實(shí)踐過程中嘗試創(chuàng)造性地臨時(shí)綜合運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這其實(shí)就是創(chuàng)新思維發(fā)展的過程。問題情境幫助學(xué)生從思考中獲得智慧，在互動(dòng)中提升了思維品質(zhì)。

三、呈現(xiàn)真實(shí)情境，提升文化意識(shí)

新課程理念要求學(xué)生能夠在語言學(xué)習(xí)中獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，形成跨文化交際意識(shí)和能力。教師需要立足文本，從細(xì)節(jié)入手，深挖細(xì)掘潛藏于文本中的與文化相關(guān)的符號(hào)和要素，創(chuàng)設(shè)多要素整合的真實(shí)情境來喚醒學(xué)生的文化意識(shí)，發(fā)揮語言的以文化人、以文育人的功能。

比如，外研版《英語》五年級(jí)上冊(cè)Module3 Unit2 Easter is in spring.本課主要是讓學(xué)生了解復(fù)活節(jié)的有關(guān)活動(dòng)，學(xué)會(huì)用It’s ...? People ... 核心句型來描述復(fù)活節(jié)的活動(dòng)。在上這課時(shí)，課堂上教師為學(xué)生播放活潑的復(fù)活節(jié)歌曲 Easter Bunny ，將制作的復(fù)活節(jié)帽子、復(fù)活節(jié)的彩蛋、復(fù)活節(jié)的玩具兔子等道具引入課堂，同時(shí)利用微課創(chuàng)設(shè)了融Eaetr Time ，Easter Bunny，Easter Activities，Easter Eggs， Easter Hats等為一體的英國(guó)人過復(fù)活節(jié)的逼真的場(chǎng)景視頻在課前給學(xué)生觀看。逼真的情境使得英語課堂教學(xué)真實(shí)、生動(dòng)、高效，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自然習(xí)得本課的語言知識(shí)而且讓學(xué)生了解了復(fù)活節(jié)的時(shí)間，西方家庭如何過復(fù)活節(jié)和過復(fù)活節(jié)所需的物品，真實(shí)情境拓寬了學(xué)生知識(shí)面，豐富了文本的文化內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生起到了潛移默化地文化浸潤(rùn)、感染和熏陶作用，幫助學(xué)生感受到中西方文化上的差異，提升了學(xué)生的文化意識(shí)。

四、巧用任務(wù)情境，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極調(diào)適和自我提升的意識(shí)、品質(zhì)和潛能。教師要借用任務(wù)情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程與同伴團(tuán)結(jié)合作中互相學(xué)習(xí)，進(jìn)行多角度探究和思考，提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

比如，外研版《英語》四年級(jí)下冊(cè)Module10 Unit2 語用目標(biāo)是用所學(xué)向他人對(duì)保持身體健康提出建議。在本課教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，用所學(xué)為下列人物之一提出健康建議，人物分別為偏胖的“可愛”寶寶，偏瘦的“瘦瘦”小孩，和愛吃垃圾食品的“強(qiáng)壯”男，要求學(xué)生以四人一組分別從飲食、運(yùn)動(dòng)、生活習(xí)慣、睡眠時(shí)間等方面給所選人物提出建議，在全班面前每個(gè)組員要負(fù)責(zé)承擔(dān)匯報(bào)一個(gè)方面的建議，組員所有觀點(diǎn)在組內(nèi)可以討論共享。組員們接到任務(wù)后，自主選擇想要表達(dá)的小任務(wù)，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上和其他組員就每一項(xiàng)建議進(jìn)行充分熱烈地討論和探究，在和諧平等的小組活動(dòng)環(huán)境中相互交流、相互促進(jìn)、在全班面前進(jìn)積極的語言輸出。任務(wù)情境讓學(xué)生完成任務(wù)的過程中將所學(xué)的語言知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為語言能力來解決問題，這種成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)英語的興趣和用英語做事的自豪感，這促使他們能繼續(xù)保持積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，繼續(xù)大膽參與實(shí)踐，不斷反思、主動(dòng)進(jìn)取。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在完成任務(wù)的過程中穩(wěn)步提升。

五、結(jié)束語

教師應(yīng)在教育教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知方法以及教材的特點(diǎn)，以語言為載體、以文本為依托、以問題為索引、以運(yùn)用為契機(jī)，靈活運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的策略，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂情境，落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。