小學英語生活化教學模式的內涵及策略

【摘要】本文從小學英語生活化教學的重要性展開分析，并以此為依據，提出創設優良的學習環境、利用角色扮演法開展教學、利用游戲教學法開展教學、關注學生的社區生活、了解學生的興趣愛好等應用策略，旨在教師在小學英語課堂中，將學生作為主體，注重將理論知識與生活化內容相結合，進而從根本上提高教學質量，為學生的健康發展打下良好的基礎。

【關鍵詞】小學英語;生活化教學模式;創設優良環境;角色扮演法

【作者簡介】張娟娟，甘肅省臨潭縣冶力關鎮中心小學。

引言

目前，我國的課程不斷改革，全球化進程逐漸加快，從小加強英語學習已經成為必然趨勢，在實際的教學中，應當將更加重視英語的實際應用，將實踐與興趣培養作為基礎。在傳統的教學模式中，往往更注重與詞匯教學，沒有將理論知識與實際生活相結合，導致實際的學習效率不高。因此，教師應當認識到英語這門學科的工具性，利用生動的教學方式，從多元化的角度構建良好的教學情境，進一步促進學生的綜合性發展。

一、小學英語生活化教學的重要性

目前，各個學校都提出了英語教學生活化的改革要求，教師就應當結合學生的日常生活，進一步提高學生的學習積極性，培養學生為絕對主體的教育理念。在構建真實情境的過程中，利用活動、對話等構建全新的教學模式。另外，還要立足于生活，在師生的交往過程中融入教學內容，不僅培養學生的交流能力，還拉近了師生之間的關系。隨著英語教學生活化提出，教育人員越來越認識到生活化教學的重要性，進一步從單一的課堂教學回到生活中，進而從根本上滿足學生的實際需求。也就是說，學生的日常生活與英語教學應當緊密聯系，教師要緊跟時代發展的腳步，利用多元化的教學方式，培養學生學習英語及練習英語的興趣，在提高教學質量的基礎上，有效提升學生的英語水平，促進學生的健康發展。

二、小學英語生活化教學的有效策略

1.將小學英語教學內容生活化。

（1）了解學生的興趣愛好。由于小學生的年紀較小，其經驗也是豐富多彩的，教師要從根本上了解學生的興趣愛好，將教學內容生活化，利用多元化的教學方式使學生學會英語的表達。例如“Where is the … ？ It’s near the post office.等，教師可以讓學生利用自我介紹的形式去進行單詞及句型的理解，利用這種方式能夠在一定程度上激發學生的學習興趣，逐步構建良好的學習氛圍，從了解學生的興趣愛好入手，增強學生的語言表達能力，還能夠讓學生了解到英語知識的生活意義，不再是通過枯燥的形式積累英語詞匯。

（2）創設優良的學習環境。對于小學生的英語學習過程來說，任何一門新知識都是一種挑戰，都會受到學習環境的影響。因此，教師在實際的教學過程中，要帶領學生接觸校園生活與課堂。由于傳統的教學模式是由教師進行主導，學生們大都沒有良好的學習習慣。但是，要想從根本上提高學生的英語水平，就要從鍛煉學生的語言表達能力入手，進一步引導學生進行主動學習。例如學生在學校里遇見老師，就要進行主動問好：how are you.teacher！教師就會回應學生Im fine，and you？ 對于創設優良的學習環境來說，鼓勵學生大膽開口講英語也是一個良好的方式。教師可以將教師中的學習工具貼上英語便簽，例如在學生的桌子上、椅子上及黑板上，使學生能夠經常看到英語詞匯，進而加深記憶，將英語知識的學習滲入到學生的生活中。另外，家長對于學生的教育作用也是必要的，除了在課堂中，學生的課余時間都在家里度過，因此家庭環境對于學生的影響也很大。家長可以在客廳的一角為孩子設立英語角，擺放一塊小白板，還要準備卡片式的英語詞匯，使學生在學習英語單詞后，能夠在白板上進行書寫，進而加深對于英語單詞的記憶，家長還可以幫助學生進行教材知識點的復習，進而保證教學質量的提升。

（3）關注學生的社區生活。由于學生的社區生活是多樣化的，其中的內容也不盡相同。例如其在電影院、超市、游樂園等地方進行活動，就能夠觀察到很多日用品及食品，了解到生活中的趣事，教師就可以從關注學生的社區生活入手，從中挖掘實用性較強的資源，加入到小學英語理論知識的教學中。例如學生在商場喜歡的衣服，就會進行提問，How mich is it？ 學生的家長就會說Which dress do you like？緊接著教師再進行句型與詞匯的教學，讓學生真正做到學以致用，使學生發現英語與人們的生活有著密切的關系。教師還可以為學生構建與外國人進行溝通的方式，讓學生不再學習啞巴英語，張開口與人進行交流，明確的認識到英語在生活中的重要性，有效激發學生學習英語的興趣，實現全面發展。

2.將小學英語教學過程生活化。從教育的角度來說，小學英語的教學過程就是要讓學生將在學校內學習的知識運用到生活及社會中，能夠將知識與日后的各項活動連接起來，進而實現教學過程生活化。

（1）利用角色扮演法開展教學。首先，小學生之所以認為英語知識學起來有一定的困難，就是因為學生對于英語知識的涉獵較少，缺乏相應的語言環境。教師針對于這種現象，就要結合學生的實際情況，有效轉變原有的教學模式，開展角色扮演的活動，不僅能夠鍛煉學生的英語能力，還能增強與人溝通的能力，掌握必要的知識點。例如，在進行食物單詞的學習過程中，教師可以將五名學生分為一組，創設出一個超市的環境，讓學生扮演顧客與售貨員。教師要提前將寫好食物名稱的卡片準備出來，由李雷同學扮演顧客，韓梅梅同學扮演售貨員，進而開展情景對話。韓梅梅同學說，What do you want to buy？李雷同學回答I want some coffee.李雷同學繼續問，How much is this？韓梅梅同學回答，3 Dollars.利用角色扮演的方式，讓學生能夠了解英語詞匯及句型的使用方式，通過這種練習方式，教室可以將準備好的食物卡片展示給學生，讓學生加深記憶，將學生作為了課堂的主體，不在僅僅是背誦單詞與朗讀英語課文，在角色扮演的過程中學會了用英語與人溝通，還學習了英語的實際應用方式，還富有一定的生活教育意義，讓學生體會到使售貨員工作的辛苦，使他們在日后的生活中懂得尊重別人，更懂禮貌。

（2）利用游戲教學法開展教學。針對于小學生年紀較小，心智不夠成熟的特性，教師就要注重興趣培養，轉變原有單一的板書教學方式，將實踐活動與理論知識相結合，真正做到寓教于樂，利用游戲教學法的形式進一步開展英語教學。另外，還要保證學生能夠在游玩的過程中學到英語知識，教師要做好充足的課前準備，利用多媒體技術將英語單詞放映在大屏幕中，并利用滾動播放的形式，由教師進行發號施令，教師喊停的時候，學生就要根據屏幕上的單詞做出反應，屏幕上的單詞有up、right、stand等，經過幾次試驗后，經常容易出錯的學生，教師就要將他叫到講臺上為同學表演節目，并將自己做錯動作的單詞大聲念出來，對于動作做得正確的學生也要給予適當的獎勵。通過這種方式能夠將教材中的內容轉換為一種游戲，不僅抓住了學生的注意力，還能夠鍛煉學生的反應能力，教師利用自己安排的節目使學生進入到學習狀態中，利用這種組織教學再現了學生的日常生活，同時為小學英語課堂賦予了新的生機與活力。

（3）利用舉辦英語成果展開展教學。教師可以為學生布置一些課后作業，使學生從生活中學習英語的小故事、詩歌及格言等，并將簡單的句子進行整理，進行記錄，定去組織開展英語成果展的活動，讓學生進行分組探討，并選取代表進行發言，通過這種形式不僅拓寬了學生的視野，還能夠增強學生找尋資料的能力。例如，在教師的宣傳欄中寫下英語格言：

①It’s great to be great， but it’s greater to be human.成為偉人是偉大的，成為真正的人就更偉大。

②All roads lead to Rome.條條道路通羅馬。

③It is never too late to learn.活到老，學到老。

④Nothing is impossible. 沒有什么事是不可能的。通過這種方式培養學生的創造性與自主性，可以選擇一條自己最喜歡的格言激勵自己，為學生的綜合性發展打下良好的基礎。

三、結束語

綜上所述，基于新課程背景下，開展生活化的教學方式十分重要，在實際的教學過程中，教師要逐步構建全新的教學模式，認識到理論知識與實踐相結合的重要性，進一步為提高英語教學質量提供有力的保障，進一步促進學生之間的互動，通過生動的教學環境，激發學生的發散思維，將學到的知識運營到實際生活中，在一定程度上促進學生的綜合素質不斷提高，實現全面發展。

參考文獻：

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