小學(xué)語文閱讀有效性教學(xué)策略探討

王篤洪

【摘要】? 小學(xué)語文學(xué)習(xí)是其它學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，得語文者得天下，學(xué)生只有扎實掌握語文基礎(chǔ)知識，才能為其它學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。閱讀是語文教學(xué)重要內(nèi)容，教師通過閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生拓寬視野，認識世界、認識自己。文章在分析小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀及成因的基礎(chǔ)上探討提高閱讀教學(xué)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性 對策

【中圖分類號】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-110-01

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對學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)是其它學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)有重要意義。學(xué)生只有學(xué)好語文，才能讀懂語文或數(shù)學(xué)或其他科目的題目，才能理解題意，才能正確解題。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)最核心的部分，能幫助學(xué)生在理清文章段落的基礎(chǔ)上通過對語句進行分析理解文本內(nèi)涵。需要提高閱讀教學(xué)的有效性，以提高學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及成因

1.問題

首先，閱讀目標形式化。新課改對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值”的三維目標。在實際教學(xué)中，這三個目標要通過聯(lián)系進行實現(xiàn)，不能分開行之。而在實際教學(xué)中，有的教師會只重視其中的一或兩個目標，忽視另外兩個或一個目標，導(dǎo)致無法培養(yǎng)綜合型的學(xué)生。有的教師在實現(xiàn)這幾個目標時，愿意參照網(wǎng)絡(luò)上的方法或教案等，沒有根據(jù)學(xué)校實際與學(xué)生的實際進行貼合學(xué)生的教學(xué)目標的融合設(shè)計，使教學(xué)目標只是為了應(yīng)付檢查而存在的一種形式。還有一部分教師，為了凸顯課堂的獨特性，會將三維目標進行夸大或抽象處理，以致于無法評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不佳。許多教師為了提升學(xué)生的閱讀效果，要求學(xué)生對閱讀文本進行課前預(yù)習(xí)，但是學(xué)生如果只是單純帶著問題進行閱讀，那么會導(dǎo)致其只是通過閱讀尋找問題答案，無法培養(yǎng)閱讀情感，也無法體會閱讀的樂趣。最終閱讀成為機械性的尋找問題答案的訓(xùn)練，有的學(xué)生因找到了問題答案，在課堂上會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，無法提起學(xué)習(xí)興趣。

再次，教學(xué)方法單一。教學(xué)手段對閱讀有效性有重要影響。閱讀教學(xué)的課堂，教師要讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。如果教師上課方法單一，學(xué)生將無法長時間集中注意力進行學(xué)習(xí)，最后結(jié)果是教師花時間和精力進行課堂講授，而課堂是枯燥的，無趣的，學(xué)生體會不到閱讀的樂趣，甚至對閱讀產(chǎn)生厭煩情緒。

2.成因

首先，教學(xué)方法不恰當。在實際的閱讀教學(xué)中，如果教師選擇的教學(xué)方法與目標不相符，只追求教學(xué)新意而忽視基礎(chǔ)的字詞的理解，那么會導(dǎo)致教學(xué)目標與教學(xué)方式相脫節(jié)。新課標肯定了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，教師在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生說出自己的閱讀體會，以判斷閱讀教學(xué)目標是否達成。為了高度響應(yīng)新課標，有些教師課堂上過度重視學(xué)生的意見和表達，以致沒有完成教學(xué)任務(wù)。有的甚至將學(xué)生提出的新觀點作為教學(xué)內(nèi)容進行整堂課講授，使教學(xué)嚴重偏離教學(xué)目的，使課堂組織性差，降低了課堂閱讀教學(xué)的有效性。

其次，教師素養(yǎng)的影響。教師本身的素養(yǎng)直接影響閱讀教學(xué)的有效性。小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)主要是知識點的講解，以幫助學(xué)生提高語言表達能力及理解能力。若教師表達能力弱，課堂組織能力不強，會導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低，教學(xué)效果差。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的路徑

1.完善閱讀教學(xué)過程

在實際閱讀課堂上，應(yīng)該有閱讀目標、閱讀內(nèi)容、方法方法、閱讀評價等內(nèi)容作支撐。四個環(huán)節(jié)缺一不可，任何一個環(huán)節(jié)設(shè)計的不理想都會影響閱讀的有效性。教師要完善課堂閱讀教學(xué)過程及環(huán)節(jié)，明確閱讀目標，確定教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法，通過學(xué)生的閱讀過程和閱讀結(jié)果對學(xué)生進行綜合性評價。在閱讀教學(xué)中，教師要將知識點通過閱讀內(nèi)容傳遞給學(xué)生，所以教師要選擇最科學(xué)合理的閱讀內(nèi)容，采用最恰當?shù)拈喿x方法，在關(guān)注學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上提高閱讀教學(xué)的有效性。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，將課堂還給學(xué)生

小學(xué)階段的學(xué)生剛接觸語文知識，剛進行系統(tǒng)性的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的阻礙是語言基礎(chǔ)知識。學(xué)生由于字詞量不大和對字詞的理解不對，常常出現(xiàn)讀不懂文本的狀況，也會讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的挫敗感。教師在閱讀教學(xué)中要先幫助學(xué)生理解生字、詞及其含義，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，通過問題引導(dǎo)，促進學(xué)生主動閱讀，使學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，并掌握閱讀技巧。

教師要將課堂還給學(xué)生，設(shè)計以學(xué)生為主線的閱讀活動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，讓學(xué)生主動進行閱讀，并對學(xué)生的閱讀疑問進行解答和指導(dǎo)。學(xué)生只有在不斷閱讀文本的過程中才能能理解文本內(nèi)涵，才能理解作者寫作情感，才能與作者產(chǎn)生共鳴，才能通過文本的文字感受文本的魅力。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀后的分享，以使學(xué)生收獲不一樣的知識，不一樣的思維。

3.豐富評價方式和評價主體

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要豐富評價主體和評價方式，以有效掌握學(xué)生閱讀能力。學(xué)生在閱讀過程中對自己不熟悉的段落、不認識的生字、不理解的生詞等要進行劃線標記，以及時反饋給老師，請老師幫助解答。教師要對學(xué)生的及時反饋進行鼓勵，以提高學(xué)生閱讀及提出問題的信心。教師可以建立教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評的評價方式，使評價主體多元化，使評價效果更全面;教師可以通過學(xué)生的閱讀過程、學(xué)生提出的問題、學(xué)生的閱讀結(jié)果對學(xué)生進行評價，以使評價內(nèi)容更豐富，使評價結(jié)果更客觀、公正。

總之

語文是小學(xué)義務(wù)教育階段重要科目，閱讀是小學(xué)語文重要教學(xué)內(nèi)容。教師要在新課標的引導(dǎo)下完善課堂閱讀環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的課堂主體地位，豐富評價內(nèi)容和評價主體，以將課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生閱讀能力，最終提高閱讀教學(xué)的高效性。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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