初中物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)

王喜

【摘要】? 就物理教學(xué)而言，需要將學(xué)生原有認(rèn)識作為基礎(chǔ)，并遵循其思維發(fā)展規(guī)律，通過物理問題情境的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生突破物理思維障礙，進(jìn)而對物理知識開展更深層的探索，明確物理現(xiàn)象的本質(zhì)，同時(shí)將科學(xué)思維與物理知識進(jìn)行系統(tǒng)聯(lián)系。鑒于此，初中物理教師要在開展教學(xué)的過程中，將學(xué)生的邏輯水平作為依據(jù)，開展學(xué)生科學(xué)思維有效培養(yǎng)的教學(xué)活動，旨在提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)有效性的同時(shí)，對學(xué)生科學(xué)思維整體水平進(jìn)行強(qiáng)化。

【關(guān)鍵詞】? 初中物理 教學(xué)策略 科學(xué)思維 牛頓第一定律

【中圖分類號】? G633.7 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-032-01

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牛頓第一定律將機(jī)械運(yùn)動、運(yùn)動速度以及力作為根本基礎(chǔ)引發(fā)人們對運(yùn)動、力二者關(guān)系的深入探討，是初中生就運(yùn)動與力關(guān)系進(jìn)行良好構(gòu)建的依據(jù)，更是其后續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)知識、掌握牛頓第二定律與第三定律的基礎(chǔ)。本文以牛頓第一定律為例探討當(dāng)代初中物理教師通過課堂教學(xué)對學(xué)生科學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)的有效對策。

一、總結(jié)當(dāng)代初中生學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”存在的思維障礙

結(jié)合當(dāng)代初中生學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”的基本狀況可以得出，學(xué)生存在知識、經(jīng)驗(yàn)、技能與思維、方法以及能力兩個(gè)方面的思維障礙。就知識、經(jīng)驗(yàn)以及技能而言，其中有超過70%的學(xué)生存在“力是維持物體運(yùn)動的原因”的錯誤理念，將運(yùn)動及運(yùn)動狀態(tài)二者的變化混淆;有超出35%的學(xué)生知曉如何管控斜坡上自由滑落小車的初速度。就思維、方法以及能力而言，超過80%的學(xué)生未掌握物理過程分階段研究的方法，有65%的學(xué)生不具備利用證據(jù)對觀點(diǎn)進(jìn)行反駁或者說明的論證能力，有85%以上的學(xué)生無法將復(fù)雜問題向簡單化轉(zhuǎn)變，并且缺乏由實(shí)際情景中物理概念、物理過程進(jìn)行提取的意識和能力。總之，當(dāng)代初中生學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時(shí)存在邏輯思維方面的嚴(yán)重障礙，不僅無法對物理過程開展分段研究，而且不具有條理性及目的性，存在嚴(yán)重的主觀臆斷現(xiàn)象。

二、突破學(xué)生思維障礙培養(yǎng)科學(xué)思維的教學(xué)策略

眾所周知，“牛頓第一定律”主要反應(yīng)的是運(yùn)動與力的關(guān)系。上述講到，引導(dǎo)初中生對物理知識進(jìn)行探尋時(shí)要始終做到對學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的遵循，將思維關(guān)鍵點(diǎn)作為基礎(chǔ)開展物理問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平突破的同時(shí)，使其通過實(shí)驗(yàn)對物理過程進(jìn)行科學(xué)推理，最終理解掌握物理規(guī)律。

1.依托知識突破思維障礙

教師可以首先設(shè)置小車運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)活動，實(shí)驗(yàn)演示過程中將小車放置在水平桌面上給予相應(yīng)的推力，運(yùn)動一段距離后撤掉推力，此時(shí)小車會繼續(xù)運(yùn)動一定距離后停下。教師此時(shí)可提問學(xué)生：通過實(shí)驗(yàn)看到了怎樣的物理現(xiàn)象？由此現(xiàn)象可以聯(lián)想到哪些物理知識？

在此過程中教師引導(dǎo)學(xué)生對物體運(yùn)動及其運(yùn)動狀態(tài)的變化進(jìn)行觀察和區(qū)分，讓學(xué)生分別描述小車在不同階段的運(yùn)動過程，并對小車在水平方向的受力情況開展深入分析。通過實(shí)驗(yàn)過程及教師引導(dǎo)學(xué)生對物理現(xiàn)象開展分析的過程，對學(xué)生認(rèn)知方面的沖突進(jìn)行激發(fā)，其思維處于激活狀態(tài)時(shí)將思維障礙進(jìn)行突破，學(xué)生就對運(yùn)動和力二者的關(guān)系有了初步認(rèn)識。此種教學(xué)方式使得學(xué)生通過實(shí)際物理情景，對物理概念及物理現(xiàn)象進(jìn)行提煉，依托運(yùn)動與力二者關(guān)系對物理概念進(jìn)行證實(shí)或者反駁，為學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成打下良好基礎(chǔ)。

2.拓展知識深度激發(fā)思維沖突

在學(xué)生了解運(yùn)動與力二者關(guān)系并對基本概念進(jìn)行掌握之后，教師對知識的深度進(jìn)行拓展，使學(xué)生的思維沖突持續(xù)激發(fā)，通過解決思維沖突達(dá)成提升科學(xué)思維水平的目的。如教師提出探討阻力對物體運(yùn)動會產(chǎn)生哪些影響的問題，引導(dǎo)學(xué)生就問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化和探究，教師可帶領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對觀點(diǎn)進(jìn)行證實(shí)或者反駁。在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)裝置的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程的操作以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集，最后通過分析論證得出結(jié)論。此教學(xué)過程不僅推進(jìn)了學(xué)生質(zhì)疑能力、問題解決能力以及論證能力的提升，而且學(xué)生的知識探究能力相應(yīng)增強(qiáng)，在不斷探索知識的過程中科學(xué)態(tài)度和良好思維得以養(yǎng)成。

3.實(shí)驗(yàn)過程提升科學(xué)思維水平

通過上述教學(xué)過程初中生的科學(xué)思維整體水平相應(yīng)增長，此時(shí)教師要趁熱打鐵，對其思維水平進(jìn)行鍛煉和鞏固，并再次通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行提升。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過不同角度不同層面再次深入探究“牛頓第一定律”的內(nèi)容。可由研究對象、條件以及觀點(diǎn)角度開展定律內(nèi)容的分析，探究其觀點(diǎn)能否通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最后就運(yùn)動與力二者的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)。此過程中教師可利用以下問題起到激發(fā)學(xué)生探究思維明確探究方向的目的：“如物體不受力的作用，其運(yùn)動狀態(tài)會改變嗎？如果要想讓某一物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變需要怎么做？物體運(yùn)動時(shí)一定是受到力的作用嗎？”這些問題均帶有一定的指向性，且將物體運(yùn)動某一環(huán)節(jié)或者某一層面進(jìn)行概括，進(jìn)而讓學(xué)生在通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過程中得出結(jié)論，不僅可更加牢固的掌握物理概念，而且學(xué)生科學(xué)思維的整體水平會大幅度提升，為后續(xù)有關(guān)知識的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

由上述所言可以得知，現(xiàn)階段物理教師開展知識教學(xué)的過程中，要對學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平和能力水平進(jìn)行完全掌握，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況對其存在的思維障礙進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)生存在的思維障礙對教學(xué)模式和教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生突破思維障礙養(yǎng)成科學(xué)思維，對學(xué)生的知識掌握和后續(xù)學(xué)習(xí)均有積極意義。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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