翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊清英

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種打破常規(guī)的全新教學(xué)模式，正受到各個(gè)學(xué)段老師們的青昧。翻轉(zhuǎn)課堂在很多高中已經(jīng)試點(diǎn)實(shí)施，但是在小學(xué)的推廣還比較少。本文主要論述翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)低年級(jí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)模式 應(yīng)用

引言

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式越來(lái)越受到專(zhuān)家和老師們的質(zhì)疑。與此同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地去經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)和探索，在自主、合作、探究中得到發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，受到了各個(gè)學(xué)段老師們的追捧，在信息技術(shù)支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂迅速發(fā)展壯大。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)能夠有效地改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)低年級(jí)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)教學(xué)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是課堂上老師講授新知識(shí)，課后學(xué)生完成作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，在課下完成新知識(shí)的傳授，而將知識(shí)的內(nèi)化提到課堂上。課前學(xué)生觀看老師錄制好的新課微視頻，并完成課前學(xué)習(xí)單上的題目，記錄學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，上課時(shí)向老師反饋。課上學(xué)生在老師指導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)，共同解決自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并進(jìn)行一些有針對(duì)性的練習(xí)，完成知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)低段中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛從幼兒園步入小學(xué)的大門(mén)，很多好的行為習(xí)慣尚未養(yǎng)成，如課上注意力集中時(shí)間短，經(jīng)常出現(xiàn)跟不上老師上課節(jié)奏的情況。這就造成了他們學(xué)習(xí)效果的不理想。尤其是在流感高發(fā)期時(shí)，由于低年級(jí)學(xué)生抵抗力弱，班上七八個(gè)乃至更多學(xué)生生病請(qǐng)假的情況是經(jīng)常發(fā)生的，而且生病常常三五天才能痊愈。如果提前把錄好的新課微視頻發(fā)在家長(zhǎng)群里，學(xué)生在家就可以學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容，而不用擔(dān)心跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

翻轉(zhuǎn)課堂很好地解決了這些問(wèn)題。一年級(jí)的課程相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)微視頻基本能掌握新知識(shí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀及研究?jī)r(jià)值

最早提出“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的是美國(guó)林地公園高中的兩位化學(xué)老師。自2007年開(kāi)始，這兩位老師為了解決因某種原因耽誤學(xué)習(xí)的學(xué)生補(bǔ)課問(wèn)題，想到以視頻或PPT的形式在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在家就能自主學(xué)習(xí)。這種方式后來(lái)被應(yīng)用到真實(shí)的課堂教學(xué)中去，經(jīng)可汗學(xué)院推廣得到進(jìn)一步的發(fā)展壯大。之后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國(guó)的很多學(xué)校被陸續(xù)實(shí)踐起來(lái)。

翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)起步比較晚，自2011年才開(kāi)始在北京、上海、廣州、重慶等幾個(gè)城市的高中開(kāi)展實(shí)施。最先實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的是重慶的聚奎中學(xué)。聚奎中學(xué)改進(jìn)了美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際操作的三個(gè)“翻轉(zhuǎn)”、課前四環(huán)節(jié)、課堂五步驟和六大優(yōu)勢(shì)，簡(jiǎn)稱(chēng)“三翻”“四環(huán)”“五步”“六優(yōu)”。除了重慶聚奎中學(xué)，目前還有深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校、廣州市第五中學(xué)等多所學(xué)校正在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。但總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂仍處在試驗(yàn)探索階段。

2.以“認(rèn)識(shí)=，>和<”為例，闡述翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣才是最好的老師。翻轉(zhuǎn)課堂能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（1）課前觀看微視頻，學(xué)習(xí)新課內(nèi)容

微視頻可以用錄屏軟件來(lái)錄制，鑒于低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間比較短，所以微視頻長(zhǎng)度控制在3～5mln。提前把微視頻發(fā)在家長(zhǎng)QQ群里，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間自定步調(diào)地學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不需要像在課堂上聽(tīng)講一樣高度緊張，也不用擔(dān)心因?yàn)樽呱穸簧侠蠋煹墓?jié)奏，完全可以在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行，學(xué)習(xí)的進(jìn)度完全由自己掌握;有不懂的地方可以暫停、倒退或者反復(fù)觀看，還可以通過(guò)聊天軟件在班級(jí)群里和同學(xué)、老師討論。這在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探索世界的愿望。看完微視頻可以完成課前學(xué)習(xí)單的題目，也可以做新課的課后題，學(xué)生可以將答案直接寫(xiě)在學(xué)習(xí)單或者課本上，有不懂的問(wèn)題可以寫(xiě)在紙條上交給老師或者第二天課前口頭反饋給老師。老師需要根據(jù)學(xué)生的反饋情況制訂課堂討論內(nèi)容、篩選練習(xí)題目。

（2）課上討論交流，內(nèi)化新知識(shí)

首先，第二天的課堂上，老師可以再次播放微視頻的內(nèi)容，加深學(xué)生的印象。

之后，檢測(cè)課前的學(xué)習(xí)情況。老師可以問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，或者提問(wèn)學(xué)生還有什么不明白的地方。學(xué)生匯報(bào)完畢后，其他同學(xué)補(bǔ)充。而對(duì)于課前學(xué)習(xí)單的題目，學(xué)生以小組為單位互查、討論，把認(rèn)為錯(cuò)的圈起來(lái)。針對(duì)錯(cuò)題，同小組學(xué)生先一起討論訂正，如還有不明白的全班一起討論訂正。這樣，班級(jí)形成了一種非常積極、熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的積極性和探索欲望一下子高漲起來(lái)。

然后，根據(jù)學(xué)生的反饋制訂后面的討論內(nèi)容。讓學(xué)生就常錯(cuò)題或易錯(cuò)點(diǎn)展開(kāi)小組討論，總結(jié)方法、要點(diǎn)、注意事項(xiàng)等。請(qǐng)小組匯報(bào)，其他小組評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。以“認(rèn)識(shí)一，>和<”為例，學(xué)生對(duì)于區(qū)分>和<特別容易出錯(cuò)，我于是安排學(xué)生分小組討論，找出有哪些好方法可以幫助記憶。有的小組利用手勢(shì)來(lái)，有的小組利用兒歌來(lái)記憶。可引導(dǎo)全班學(xué)生一起用手勢(shì)表示，加深他們對(duì)于符號(hào)的理解。

最后，討論環(huán)節(jié)結(jié)束。教師可提前準(zhǔn)備一些鞏固拓展題，讓學(xué)生在討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再通過(guò)鞏固拓展靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

如：你能把下面三種圖形（如下圖）的個(gè)數(shù)由小到大排序嗎？

結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，在小學(xué)低年級(jí)的課堂教學(xué)中也有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。國(guó)內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂整體處于起步階段，與此相關(guān)的理論研究雖然比較多，但是都局限于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂起源和內(nèi)涵的介紹、個(gè)別案例的初步實(shí)踐探索，而更廣泛的實(shí)踐應(yīng)用則需要廣大教育工作者積極地參與和探索。

參考文獻(xiàn)：

[l]劉靜靜.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以《畫(huà)垂線》為例[J].讀與寫(xiě)雜志，2016 （1）：178.

[2]左洪真.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2016（ 22）：085.

[3]左洪真，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用——以人教版《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》為例[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016（18）：137.

[4]黎啟韶.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與思考——以《畫(huà)角》一課為例[J].教育信息技術(shù)，2015（3）.

[5]楊靖怡，“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].教育信息技術(shù)，2015（3）.

責(zé)任編輯：黃大燦