課本劇讓語(yǔ)文課堂開(kāi)放而有活力

孫燕

摘要：課本劇作為戲劇與教育相融合的綜合性學(xué)習(xí)形式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，全面體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)的教育理念，充分發(fā)揮了師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。筆者在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行課本劇的探索，有效提高了語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性，使語(yǔ)文課堂更有活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課本劇 開(kāi)放性 創(chuàng)造性

課本劇作為戲劇與教育相融合的綜合性學(xué)習(xí)形式，在教育的空間和時(shí)間兩個(gè)維度上，加強(qiáng)了教育與戲劇、教育與生活的聯(lián)系，充分體現(xiàn)了教育目的的整合性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。教育家陶行知先生推崇“教學(xué)做合一”。筆者在小學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行課本劇的探索，把課本劇表演融人語(yǔ)文教學(xué)中，有效提高了語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性，使語(yǔ)文課堂更有活力。

一、利用課本劇，讓詞語(yǔ)教學(xué)活起來(lái)

由于小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備比較少，詞匯量掌握不充足，因此詞語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)閱讀教學(xué)中占有重要地位。理解詞語(yǔ)的方法很多，有些詞語(yǔ)用形象直觀的表演法來(lái)教學(xué)，很容易讓學(xué)生理解。比如低年級(jí)課文中的動(dòng)詞學(xué)習(xí)。部編版二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一文中存在很多有趣的動(dòng)詞，怎樣發(fā)揮這些動(dòng)詞對(duì)理解課文內(nèi)容的有效作用呢？筆者先讓學(xué)生自己在文中找到它們，然后引導(dǎo)學(xué)生來(lái)演一演。對(duì)于“甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴”的“甩”，筆者對(duì)小阮耳語(yǔ)讓她從門(mén)口甩著馬尾辮走進(jìn)教室，她的表演非常到位。筆者讓同學(xué)們看她的動(dòng)作說(shuō)一句話，其他同學(xué)看到她這樣走進(jìn)來(lái)，一個(gè)心領(lǐng)神會(huì)。小劉說(shuō)：“小阮甩著馬尾辮走進(jìn)教室。”筆者想大家應(yīng)該都能夠想到這句話，于是又問(wèn)：“‘小阮走進(jìn)教室’和這句話有什么區(qū)別呢？哪句話寫(xiě)得好？”小邱說(shuō)：“沒(méi)有‘甩著馬尾辮’就不知道她是怎樣走進(jìn)來(lái)的。”小丁說(shuō)：“‘甩著馬尾辮’能夠看出小阮很可愛(ài)，還能看出她很高興。”聽(tīng)到這里，筆者驚訝于他們的理解能力。對(duì)于“迎上去”和“追上去”也同樣用現(xiàn)場(chǎng)演示的方法，讓他們說(shuō)出自己的理解。“迎上去”是面對(duì)面走過(guò)來(lái)，“追上去”是從后面趕上去。小付同學(xué)和筆者配合表演，讓同學(xué)們露出一副恍然大悟的表情。看別人表演，孩子們流露出羨慕的小眼神，筆者趁熱打鐵，“披、露、鼓”，這幾個(gè)就留給大家了。筆者讓他們自己設(shè)計(jì)一個(gè)情景來(lái)表演這幾個(gè)動(dòng)詞，可以自己一個(gè)人演，也可以和別人合作表演。不一會(huì)兒小手就舉起一片，小李表演了“露”，只見(jiàn)他擼起衣服露出肚皮，一邊念念有詞“好熱，好熱”，引得大家捧腹大笑。通過(guò)表演，讓學(xué)生一邊揣摩動(dòng)作，一邊組織語(yǔ)言.全身心投入到學(xué)習(xí)中去。通過(guò)表演和觀看表演掌握詞語(yǔ)，不僅能夠理解詞語(yǔ)的字面含義，更側(cè)重于詞語(yǔ)的理解運(yùn)用，使得言語(yǔ)的理解與心靈的豐富同步，讓詞語(yǔ)進(jìn)入學(xué)生的心靈，成為學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的一部分。

二、利用課本劇，讓課堂生成活起來(lái)

語(yǔ)文課堂是需要不斷生成的，否則就是一潭死水。生成，是課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，師生、生生之間的思維碰撞，能夠產(chǎn)生出課堂上新的教學(xué)資源、教學(xué)思路，這是一種創(chuàng)造性升華。生成性好的課堂有活力，有動(dòng)力，有生命力，是可持續(xù)發(fā)展的課堂。在語(yǔ)文課堂上利用課本劇，能夠有效促進(jìn)學(xué)生生成性的提高。比如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《臥薪嘗膽il一課時(shí)，筆者就很好地利用了課本劇的形式。課文第二自然段簡(jiǎn)單交代會(huì)稽一戰(zhàn)，結(jié)果是越國(guó)打了敗仗。我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了越王在萬(wàn)般無(wú)奈的情況下向吳國(guó)求和這一情節(jié)上，引導(dǎo)學(xué)生感受吳王的驕傲自大。看到孩子們躍躍欲試，個(gè)個(gè)都有話要說(shuō)的樣子，筆者靈機(jī)一動(dòng)：何不模擬一下求和現(xiàn)場(chǎng)，給他們說(shuō)個(gè)夠呢？于是小張同學(xué)扮演吳王得意揚(yáng)揚(yáng)地坐在了王座上，小金主動(dòng)請(qǐng)纓成了越王勾踐的求和使臣，其他同學(xué)當(dāng)然就是吳國(guó)的謀臣了。當(dāng)使臣說(shuō)完求和的話之后，筆者說(shuō)：“吳國(guó)的謀臣們開(kāi)始了七嘴八舌的議論。”同學(xué)們便議論開(kāi)了，筆者走進(jìn)去一聽(tīng)，還真是都說(shuō)到了點(diǎn)子上，于是隨機(jī)點(diǎn)了幾個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)。小洪畢恭畢敬向吳王行個(gè)禮說(shuō)：“大王啊，今天不滅了他，只能是養(yǎng)虎為患啊。”而吳王卻只是搖搖頭不予理睬。小車(chē)說(shuō)：“大王，我們應(yīng)該乘勝追擊把越國(guó)給消滅掉，以防他們東山再起啊。”吳王不聽(tīng)他們的進(jìn)言，說(shuō)：“小小越國(guó)，根本翻不了身了，哈哈，都不要說(shuō)了，我答應(yīng)了。”短短的一段模擬，吳王夫差的“非常驕傲”表現(xiàn)得淋漓盡致，為后面的亡國(guó)埋下了伏筆。課堂上，當(dāng)看到孩子們有表達(dá)的欲望時(shí)，不妨大膽放手，給他們一個(gè)說(shuō)的機(jī)會(huì)，無(wú)論對(duì)課文的學(xué)習(xí)還是對(duì)孩子們自主思考意識(shí)的培養(yǎng)，都是一個(gè)很好的契機(jī)。在這段表演中，所有學(xué)生都參與到問(wèn)題的研究中去，積極思考，創(chuàng)新能力得到了鍛煉。“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”學(xué)生是認(rèn)知和發(fā)展的主體，課本劇表演使課堂成了學(xué)生展示自己的舞臺(tái)。在這個(gè)舞臺(tái)上，每個(gè)學(xué)生都是天生的藝術(shù)家。他們自己分配角色、制作道具，主觀能動(dòng)性被充分開(kāi)發(fā)。

三、利用課本劇，讓人物形象活起來(lái)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)、價(jià)值取向、道德情操等都有深刻的影響。新課標(biāo)對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)提出以下要求：“關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。”蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》一文記敘了因?yàn)樯砘細(xì)埣捕员暗男∮ⅲ谕瑢W(xué)們的掌聲鼓勵(lì)下變得開(kāi)朗起來(lái)的故事。對(duì)生活在順境中的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，體會(huì)主人公小英的內(nèi)心世界比較困難。教學(xué)時(shí)，筆者緊抓兩次掌聲展開(kāi)研究。上課之初，通過(guò)3分鐘默讀從文中找一找一共響起了幾次掌聲，分別在哪兒。孩子們找到之后，筆者問(wèn)：第一次為什么鼓掌？按照倒敘的方式請(qǐng)孩子讀課文第一自然段，了解了小英因?yàn)樯砘細(xì)埣捕员埃辉敢庠谕瑢W(xué)面前走路。然后，為了幫助孩子們體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情景，理解小英當(dāng)時(shí)所處的困境，筆者找了一個(gè)同學(xué)扮演小英，當(dāng)她一搖一晃地從教室后面走過(guò)來(lái)時(shí)，教室里的空氣瞬間凝固了，那情形真是像極了，其他孩子一直注視著她。這時(shí)筆者趁機(jī)點(diǎn)了幾個(gè)孩子說(shuō)說(shuō)自己在注視“小英”時(shí)目光中包含了什么。孩子們自然說(shuō)出了“鼓勵(lì)”“支持”“希望”……說(shuō)得好極了，只有真實(shí)體驗(yàn)了，才能夠說(shuō)出來(lái)。當(dāng)同學(xué)們說(shuō)完之后，筆者采訪了扮演小英的那位同學(xué)，問(wèn)她在走向講臺(tái)的過(guò)程中都想到了什么。她說(shuō)：“我原來(lái)不能理解小英的那種自卑，可是當(dāng)我一瘸一拐地走向講臺(tái)時(shí)，我覺(jué)得我就是她，我理解了她。當(dāng)我看到同學(xué)們望著我的眼神時(shí)，我才鼓起勇氣走了上去。”有了這個(gè)鋪墊，后面的兩次掌聲，也就很容易理解了。這種體驗(yàn)，對(duì)扮演者來(lái)說(shuō)一定是終生難忘的，當(dāng)她在以后的人生道路上遇到坎坷或是挫折時(shí)，也許她還能因?yàn)檫@堂課上同學(xué)們的鼓勵(lì)而堅(jiān)定信心走下去。

四、利用課本劇，讓課后作業(yè)活起來(lái)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是知識(shí)內(nèi)化、轉(zhuǎn)化為能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了改變呆板枯燥的作業(yè)形式，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升，筆者嘗試了課本劇作業(yè)這一有趣的形式，使家庭作業(yè)變得更有吸引力。教學(xué)部編版二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一份開(kāi)放作業(yè)：當(dāng)導(dǎo)演，和家人一起排練《狐假虎威》課本劇，并把排練過(guò)程記錄下來(lái)，作為一次寫(xiě)話練習(xí)。在排練中，家長(zhǎng)們積極參與，有些家庭甚至全家出動(dòng)動(dòng)手制作了道具。在家庭親子排練的過(guò)程中，孩子的能力得到鍛煉，他們像個(gè)真正的導(dǎo)演一樣指揮爸爸媽媽和弟弟妹妹排練。家長(zhǎng)對(duì)于這樣的作業(yè)也是不厭其煩，一個(gè)個(gè)樂(lè)在其中，他們說(shuō)：“以前都是督促孩子做作業(yè)，而這樣的作業(yè)卻讓我們能夠和孩子打成一片，陪孩子一起背書(shū)，覺(jué)得孩子很不容易，真正參加到孩子的學(xué)習(xí)中。”孩子們說(shuō)：“這次排練是我最開(kāi)心的事，爸爸媽媽不再說(shuō)我寫(xiě)作業(yè)慢，不再說(shuō)我背書(shū)慢，而是聽(tīng)我的指揮，和我一起背書(shū)，我希望經(jīng)常有這樣的作業(yè)。”在家庭排練的過(guò)程中，孩子們對(duì)于文中詞語(yǔ)的理解得到深化，能夠在實(shí)際排練過(guò)程中去運(yùn)用詞語(yǔ)，達(dá)到活學(xué)活用的目的。以往一提到背誦課文，學(xué)生都會(huì)犯難，有的就是背不熟，可是在排練的過(guò)程中，自然而然就把課文背熟了。排練時(shí)，家長(zhǎng)通過(guò)言傳身教，又一次讓孩子明白了故事中的道理。在排練的過(guò)程中，又有新的生成，比如有的家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到狐貍雖然狡猾，卻能夠在遇到危險(xiǎn)時(shí)動(dòng)腦筋想辦法逃生，這值得我們借鑒。孩子們因?yàn)橛H自組織了排練，情感體驗(yàn)得到了實(shí)踐鍛煉，有效地促進(jìn)了習(xí)作能力的提高。從交上來(lái)的寫(xiě)話作業(yè)看，大部分學(xué)生都有提高。生活中的豐富經(jīng)歷，對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作能力有很大幫助。

課本劇來(lái)源于語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中的角色朗讀和角色扮演，是一種極其生動(dòng)的教學(xué)形式，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，全面實(shí)現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)的教育理念，深受學(xué)校師生的歡迎和喜愛(ài)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)課程情況，有選擇地進(jìn)行情景劇表演。

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責(zé)任編輯：丁 蔚