例談通過“材料超市”促進幼兒自主游戲的實踐與反思

趙貞燕　李瑩

摘要：在踐行《3-6歲兒童學習與發展指南》和課題研究過程中，根據本園的實際情況和幼兒的年齡特點，教師將白紙、紙盒、塑料管等結構松散、可變性強、可塑性高、生活中隨處可見的簡單材料集中在一起，形成了特有的“材料超市”，以供幼兒自由選擇、自主創造。本文以角色游戲“汽車4S店”為例，重點論述在游戲中，“材料超市”如何滿足幼兒角色游戲的需求，激發幼兒學習興趣和想象力，從而促進其健康快樂地成長。

關鍵詞：“材料超市”

自主游戲

實踐 反思

眾所周知，在角色游戲中，游戲材料的內容和投放方式對游戲品質有著重要的影響。結合課題“區域游戲中培養幼兒自主能力的實踐研究”，我們發現，改變以往在游戲環境中投放教師制作的成品材料，轉而投放大量可變性強、可塑性高、能夠激發幼兒學習興趣和想象力的材料，并讓其以“超市”的形式呈現出來，更能促進幼兒有效開展角色游戲。這是我園在實現自主性角色游戲常態化過程中的一次探索和嘗試。

一、“材料超市”產生的背景

在傳統的角色游戲中，教師往往花費大量的精力和時間制作逼真的道具，例如“娃娃家”里成套的“家用電器”;“蛋糕店”里令人垂涎欲滴的“蛋糕、面包”;“花店”里一束束色彩艷麗的“花朵”……但在游戲中，我們卻發現這些精心制作的道具沒有預期的那樣吸引幼兒的注意力，幼兒只滿足于簡單的重復操作，往往在看看、摸摸、玩玩后就棄之一邊，精美的材料并沒有推動幼兒游戲水平的提高。

如何讓材料真正服務于幼兒發展，保障幼兒自主地開展游戲，成為游戲的主人呢？筆者結合課題研究，對游戲材料內容和投放方式進行了大膽的調整：首先，逐步減少角色游戲里投放的功能單一的成品材料;其次，在教室一角創設了“材料超市”，投放大量的白紙、紙盒等低結構材料，并根據幼兒游戲進程不斷豐富，充分體現可選擇、可改變、可調整的特點。通過一段時間的實踐，我們觀察到在幼兒“材料超市”的促進下，能始終保持旺盛的游戲興趣，特別是能積極通過改造、組合、加工這些低結構材料來滿足自己的需求，自主意識增強。

下面讓我們結合角色游戲案例“汽車4S店”，一起來看看幼兒與“材料超市”互動中的一些有趣的故事。

二、“材料超市”在“汽車4S店”中的實踐和反思

案例一：“百變紙”——“材料超市”激發幼兒自主解決問題的意識和能力。

游戲時間到了，“汽車4S店”的小員工萱萱迎來了新任務：顧客要求為新汽車貼車標。萱萱發現老師投放的“車標”沒有了，就想了想，走到了“材料超市”，東翻翻，西找找。不一會兒，他拿起一張白紙，用水彩筆和油畫棒設計出獨特的“大眾車標”，當他發現顧客在給“車子”換“車輪”時，就主動跑過去用固體膠把“車標”“裝”上，顧客非常喜歡這個自制的新“車標”。

航航今天像往常一樣拿著“銀行卡”到“銀行”來取“錢”準備買輛“小汽車”，可是發現“銀行”里面沒有錢幣。這時“銀行行長”明明很自然地從“材料超市”里拿出白紙，橫向對折一次，再豎向對折一次，然后用剪刀沿著折痕剪開，最后在剪好的小長方形紙上分別寫上數字“1”“5”“10”，新的錢幣“生產”出來了，“銀行”又能正常營業了。

反思：

傳統的角色游戲中，當幼兒發現材料短缺或不能滿足游戲需要時，往往會求助教師或選擇放棄自己的想法。當“材料超市”設立后，我們發現當幼兒遇到問題和困難后不再像以前一樣依賴教師，而是主動到“材料超市”中尋找適宜的材料，自主解決問題的意識開始萌芽。

案例二：我的“合體”公交車——“材料超市”豐富游戲情節，拓展游戲內容。

這天，“汽車4S店”的營業員西西和軒軒兩個小朋友迎來了新顧客，可是店里的汽車已經賣完了。西西說：“我們現在就來生產，你等著”。說著，他從“材料超市”找來一個紙盒子，把上下的翻蓋剪掉。軒軒看到西西在剪紙盒子也過來幫忙，一會兒，“小汽車”就做好了，他們正準備拿去讓顧客“試駕”，可是顧客很不情愿地說：“我不想要小汽車，我想要一輛加長的公交車”。他們趕緊跑到“材料超市”，尋找適合做加長公交車的材料。這時西西指著一個酸奶盒說：“它可以做‘公交車’的車頭”。她邊說邊把找到的適合做“公交車頭”的酸奶盒用泡沫膠與之前做的“小汽車”粘在一起，“加長公交車”誕生啦！

反思：

“汽車”賣完了，為了挽留住顧客，幼兒開動腦筋從“材料超市”找來紙盒和工具，自己制作汽車。當紙盒做的小汽車初成型時，一個突發的事件——“顧客不想要汽車，想要公交車”，讓游戲一度進入停滯狀態。而幼兒巧妙地將酸奶盒和大紙盒“合體”，制作出顧客滿意的公交車，并在其推動下自主發展了“公交車司機”“維修公交車”“公交車去美容”等游戲。

隨著班級角色游戲中成品的材料越來越少，幼兒與“材料超市”的互動越來越頻繁，低結構材料成為幼兒游戲的首選。在制作汽車的過程中，幼兒一直樂此不疲地對紙盒進行改造，不僅自主解決問題，而且拓展了游戲內容。沒有教師精心制作的樣品的約束，沒有固定環境的限制，幼兒不會擔心失敗，不會擔心“不像”，大膽的假設并驗證，充分體驗成功，感受自信，并在更加豐富多彩的游戲中享受快樂。

案例三：我的“加油設備”——“材料超市”激發幼兒想象力和創造力。

皓皓從家里帶來幾根塑料管子放到“材料超市”，誰都不知道他要干什么。經過筆者詢問，原來他昨天在“加油站”當“站長”時，發現加油站的加油設備不見了。今天，皓皓又選擇了當“加油站站長”。游戲一開始，他便迫不及待地來到“材料超市”，選擇一個紙盒子和一次性紙杯，并拿出了自己帶的塑料管子，利索地用剪刀給盒子剪開一個口，反復嘗試把塑料管子插到紙盒里?？墒撬芰瞎茏釉趺炊脊潭ú蛔?。他想了一會兒，拿出紙杯，用剪刀小心地剪掉紙杯底部，把紙杯插入紙盒里，然后把塑料管子插入紙杯里。做完一切后，他興奮地說：“這是我用管子做的一個加油器！”

皓皓用這個特別的“加油設備”自豪地給顧客的車“加油”，來“加油”的“車輛”絡繹不絕，生意真是興隆呀！

反思：

問題推動思維，皓皓發現自己喜歡的加油設備不見了，便從家里帶來管子，并在游戲中巧妙地運用管子制作加油設備。他在制作的過程中，發現塑料管子不能固定在紙盒上，于是根據需要嘗試著各種方法把塑料管子固定在紙盒上，最后探索出用紙杯來固定塑料管，最終實現了自己的小小心愿。

在幼兒自主游戲中，需要更為充分的低結構材料的支持。幼兒游戲的水平往往體現在構思內容、尋找材料和使用材料上，而豐富的材料又促進了幼兒進一步地創造。隨著游戲的開展，幼兒與“材料超市”的互動，不僅體現在自主地運用材料，更表現為自主地改造材料。在孩子們的手中，枯樹枝、小樹葉、紙盒、牙膏盒、吸管、冰棒棍等“廢物”，都變成了有用的游戲材料，“材料超市”讓幼兒成為“無所不能”的發明家。

在“材料超市”創設前，幼兒游戲情節簡單，難以深入。“材料超市”創設后，幼兒“無中生有”地創設出自己心目中的“汽車4S店”。幼兒與“材料超市”積極互動，不斷豐富游戲內容和情節，推動角色游戲的進展，學習品質和自主能力得到真正的發展。

責任編輯：陸晨陽