化學核心素養(yǎng)之我見

李振軍

摘要：高中化學核心素養(yǎng)是學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，對學生綜合能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用，我們要根據(jù)化學學科特點和特有的知識體系，把化學學科素養(yǎng)的五個方面“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任”貫穿于平時的教育教學之中，緊密聯(lián)系社會發(fā)展實際，以培養(yǎng)適應時代發(fā)展的合格接班人。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 價值觀念 必備品格 關鍵能力

高中化學核心素養(yǎng)是學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是化學思想的升華，具有開闊、開放、包容、求同等特點。它指導教師在組織教學活動的過程中，不僅要傳授化學知識，更要注重方法和能力培養(yǎng)，塑造高尚品質(zhì)，體現(xiàn)人文引領，倡導價值追求，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，教育學生既要成才，也要成人。根據(jù)近期網(wǎng)上學習和同行間研討交流，筆者從以下幾個方面談談對化學核心素養(yǎng)的看法。

一、宏觀辨識與微觀探析

我們通過對宏觀物質(zhì)的觀察與分析，從不同角度認識物質(zhì)的多樣性，并對其進行分類;探究物質(zhì)組成微粒，從元素和原子、分子、離子的角度認識物質(zhì)的結構、組成、性質(zhì)及變化，了解“結構決定性質(zhì)”的概念;以宏觀和微觀相結合的視角分析與解決現(xiàn)實生活中的化學問題。

學生在初中階段對化學的學習是表面的、膚淺的，所獲取的是靠死記硬背得來的零散知識，僅靠氫氣、氧氣、二氧化碳等氣體的制備和元素的化合價、物質(zhì)的分子式、酸堿鹽的化學性質(zhì)的簡單學習等，很難形成化學知識體系，更談不上提升化學學科素養(yǎng)。所以剛開始學習必修1時我就安排了“物質(zhì)分類的方法”這一內(nèi)容，培養(yǎng)學生對物質(zhì)共同性質(zhì)的初步認識，讓他們形成物質(zhì)分類的概念，并在后面的元素及其化合物的學習中不斷理解與完善。對于“結構決定性質(zhì)”，高中化學多個知識點都能充分體現(xiàn)，如在元素周期表中同一周期、同一族元素的金屬性和非金屬性之所以呈周期性的變化，正是元素的原子結構呈現(xiàn)周期性變化的結果;再如不同類別的有機物之所以有不同的性質(zhì)，也是由其分子結構（或者存在的官能團）所決定的。教師在平時的教學中，要引導學生從“宏微結合”的視角去認識與理解化學知識。

二、變化觀念與平衡思想

我們知道客觀物質(zhì)處于運動和變化之中，變化又分為物理變化和化學變化，絕大部分化學變化不僅需要一定的條件，而且遵循一定的規(guī)律;化學變化的本質(zhì)在于有新物質(zhì)生成，并伴隨能量的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化，同時滿足質(zhì)量守恒和能量守恒;化學變化都有一定的限度，可以根據(jù)條件加以調(diào)控。化學變化中存在著守恒，而守恒思想的一個具體體現(xiàn)就是平衡思想，因此我們可以運用化學反應原理的守恒思想來解決實際不平衡問題。

變化觀念是學習化學的核心，化學變化一般較為復雜，不僅需要一定的條件，而且有的化學反應，反應物雖同，但因條件或用量不同，所得的產(chǎn)物不盡相同。不過無論化學反應多么復雜，都是有規(guī)律可循的，都可以通過對大量事實的分析加以歸納。如可以把化學反應按照一定的標準分為化合反應、分解反應、置換反應和復分解反應，還可以分為氧化還原反應與非氧化還原反應，或者分為無機化學反應與有機化學反應等。因此我們在教學化學反應時，不僅要注重知識的講解，更要從內(nèi)因和外因、量變與質(zhì)變等諸多角度進行比較全面的理解與分析。另外，我們在研究化學反應時也應當注意，有的化學反應在一定條件下完成得較為徹底，而有的化學反應在一定條件下完成得不徹底，甚至完成程度較低，可是恰恰這些完成程度較低的化學反應是對人類的生產(chǎn)生活有利的，如氮氣和氫氣反應合成氨氣、二氧化硫和氧氣反應合成三氧化硫等，這就需要我們用平衡的思想組織教學，通過改變外界條件促進合成反應，為人類造福。

三、證據(jù)推理與模型認知

我們具備證據(jù)意識，通過觀察、實驗、分析、研究等手段收集證據(jù)，對物質(zhì)組成、結構及變化提出假設，基于事實證據(jù)，論證說明化學現(xiàn)象的本質(zhì)或規(guī)律;能夠運用物質(zhì)性質(zhì)和化學變化的規(guī)律，形成觀點、結論和證據(jù)之間的邏輯關系;能依據(jù)事實，分析研究對象的構成要素和各要素之間的關系，建立實物模型、認知模型和數(shù)學模型;能運用模型解釋化學現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

證據(jù)推理與模型認知是相輔相成、不可分割的，兩者是在化學實驗的基礎上通過化學認知過程培養(yǎng)的。如在“原電池”的教學中，教師可以讓學生根據(jù)教材中銅鋅原電池實驗要求，先進行實驗操作，觀察導線連接前后實驗現(xiàn)象，然后依據(jù)已學知識和反應原理對現(xiàn)象加以分析、推理、總結，同時教師積極引導、啟發(fā)，通過相關事實證據(jù)滲透建模的思想，最后師生共同探討，建構起原電池模型。這種方式極大地促進了學生對各類電池的學習與探究，也為電解池模型的建構提供了依據(jù)。

四、科學探究與創(chuàng)新意識

科學探究是一項從自然界、生產(chǎn)、生活中發(fā)現(xiàn)問題，然后提出猜想假設并不斷驗證、完善的科學實踐活動;探究過程需要確定探究目的，設計探究方案，通過實驗、觀察，記錄現(xiàn)象，然后進行科學加工、數(shù)據(jù)分析、歸納推理，得出正確合理的結論;能針對探究過程和探究結論進行檢查和反思，通過交流與探討，進一步提出探究設想，在尊重客觀事實的基礎上，勇于發(fā)表自己的看法，形成自己的創(chuàng)新意識。

化學是一門實驗學科，對培養(yǎng)學生科學探究精神與創(chuàng)新意識有著不可替代的作用，是培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的主陣地，其中實驗教學是其主要教學方式。因此，教師在組織化學教學時，務必充分利用教材中安排的每一個演示實驗和分組實驗，利用實驗方案設計、實驗操作、實驗現(xiàn)象觀察、實驗結果評價、實驗裝置改進等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的科學探究與創(chuàng)新意識。

五、科學精神與社會責任

教學的目的主要是培養(yǎng)學生終身學習的意識，提高他們終身學習的能力。那么如何培養(yǎng)學生這種意識？筆者認為培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度是探索未知、崇尚真理的前提。化學是一門以實驗為基礎的高度嚴謹?shù)淖匀粚W科，在培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度方面有著很好的指導作用，所以我們必須讓學生從認識化學開始，在學習探究實驗的基礎上，充分與技術創(chuàng)新、環(huán)境保護及社會熱點問題緊密聯(lián)系起來，這樣既能讓他們?nèi)媪私饣瘜W對社會發(fā)展的巨大貢獻，同時又能了解到化學工業(yè)發(fā)展對自然界造成的嚴重破壞，從而激發(fā)學生學習化學的熱情和強烈的社會責任感，為培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學觀念奠定堅實的基礎。

習近平總書記在十九大會議上深刻指出，教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會進步的重要基石，是對中華民族偉大復興具有決定性意義的事業(yè)。當今社會，教育改革如火如荼，教育目標明確清晰，作為化學教師，我們必須緊跟時代步伐，以教育目標為導向，以學科核心素養(yǎng)為抓手，不斷更新教學理念，創(chuàng)新教學手段，完善教學過程，努力為國家培養(yǎng)更多符合時代要求的合格接班人，讓他們有能力以高度的社會責任感，全身心地投入到中華民族偉大復興的實踐活動之中，做一個有社會擔當?shù)娜恕?/p>

參考文獻：

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