淺談如何提高語文課堂的教學效果

劉興旺

摘要：課堂是教師傳授知識的主陣地。如何有效地掌控課堂，調動學生積極性，提高課堂效率，是每個語文教師都要思考的問題。初中教育是九年義務教育中的重要階段，也是奠定學生語文基礎的關鍵時期。本文特結合初中語文教學實踐，針對課程改革之路進行了探索，旨在為后期廣大初中語文教育同仁有所借鑒和參考。

關鍵詞：教學創新 調動熱情 激蕩思維 積蓄底蘊 把握情景

自我設計

“教不好，師之過?！睂W生的學習效果如何，跟教師的授課能力和水平息息相關。“師者，傳道授業解惑也?！苯處熓莻鬟f知識、傳授理論、解答疑惑的導師，是學生技能、習慣的塑造師。要提升教學效果，教好每名學生，作為教師，應深入學習貫徹習近平新時代加強教育工作的思想，把握新時代教學工作的精髓，緊密聯系當前青少年思想心理特點，把準教學的技巧點、增長點、推進點，進而提升教師教學技巧，形成良好的教學習慣，強化過硬的教學能力，以適應教學改革的發展。為此，筆者進行了一定探索，感到應在以下幾個方面下功夫。

一、“調動”熱情，切實激發學生的學習認知點

學生的興趣是無窮的，學習的潛力是巨大的。每名學生都有自己獨特的想法，學生提出的每個想法都可能是教學的一個熱點，抓住這些熱點就容易抓住教學的主動權。教師在開展正常教學的過程中，要敏銳捕捉、挖掘這些“熱點”，一嗅到苗頭，即充分利用，并不斷擴大、放大，盡最大努力進行引導，把其轉化為學生的興趣、愛好甚至人生的有益追求。其關鍵環節，需要教師練就火眼金睛，注重平時觀察學生，甄別學生的興趣、關注和價值取向，一有所動，即“當即出擊”。觀徐學生的觀點，既要及時表示肯定，也要有意識加強引導，引導至教學預期設計，就是最良好的效果：“你能說出如此有見地的見解，真了不起。”“你的回答很深刻，說明你深入思考了這個問題?！薄斑@個發現太有價值了，你太了不起了！'’‘‘好樣的，你的見解很有深度?！薄安诲e，你還可以更好。”……在此基礎上，盡可能順著學生思考，進行有序引導，讓學生思維跟進教學步驟;還可以以一個問題為契機，提出連段問題，進行連段啟發，進而不斷強化教育說服力。

二、“激蕩”思維，形成思維與知識的碰撞效果

知識是死的，學生是活的;精彩的教學從不是死氣沉沉，往往是思維和知識的有機結合。在教師課堂教學的預設之外，往往會出現很多意想不到的情況，如學生的疑惑、思考的偏差、甚至與正常觀點的對立面。其實，有心的教師會巧妙利用這些特殊情況，通過盤活這些特殊資源，以辨析、討論的方式加以引導。如：學習《逍遙游》時，按照切入題目、分析文章結構、找出文章暗線的順序，教師幫助學生弄清文章輪廓，形成整體感知后，指導學生根據線索背誦，這就不是死記硬背，而是拋出一條思維線，或畫出一個思維草圖，讓學生根據草圖背記，會取得更佳的效果。

三、積蓄“底蘊”，加強對意外因素的有效應對

課堂教學，不可能按部就班按照教師備課設計進行，特別是新時代課堂教學，最注重與學生的互動，最注重教學從有序到無序，再到有序的過程。這一過程，需要發揮教師隨機應變的能力，需要教師具備廣博的知識，靈活的策略去應對，需要教師具備深厚的智慧儲備和教學底蘊。因此，教師要在課前做好準備，要在平時“修身養性”，預設突發情況，注重“見招拆招”練習。比如，在講解一道幾何習題時，如果學生提出另外想法，或者詢問教師不同的路徑，而教師對此沒有準備，是不按學生所提要求推演，還是含糊其辭敷衍過去？對此，兩種情況對學生影響都比較大，甚至會在學生心理擱淺多年疑問。正確的辦法是，教師備課時，就應預想相對情況，把握“插曲”的可能性，做多一步推演，進而在課堂中從容應對。這也是積蓄教師實力的好機會，也是教好每名學生的見證。

在實施授課過程中，一名教師往往會遇到學生提出不同的“疑慮”、疑問甚至特別想法，給授課帶來一定分散性“影響”。一名優秀的教師，有必要對這些不確定因素進行歸檔匯總，形成一個有系統、有分列、有明細的教育情景庫，設計好應對舉措、應對語言、應景話術，并有針對性地做好練習，確保遇有情況能夠從容應對，切實防范好可能出現的“尷尬、冷場”。作為一名教師，有必要適當涉獵研究一些心理學，特別是青少年心理，了解掌握他們在想什么、干什么、需要什么，把握住他們的興奮點，進而掌控好課堂教學的節奏，提升教學的把控力。

四、把握“情景”，強化教學的滲透性、穿透力

教好每名學生，設計學生宜于接受的情景十分重要。循著情景教學的思路，結合中學課例，筆者做了一定閱讀、調研和分析。作為初中教師，筆者根據代課情況，有意識把條件相同的學生們分三組，面對同樣的課業，同樣的授課，第一組的學生，僅限于普通的教學，學生的分數應該在及格左右。而同樣的題目，也是相同條件學生在做，但是有豐富的教具，有圖文并茂的插畫，有豐富的多媒體渲染，配以學生們非常感興趣的配套案例，課堂上互動效果也比較好，學生成績應該在良好左右。第三組學生，面對同樣的課業，但是教師把課堂打造成身臨其境的環境，學生們是教學的參與者、思考者，甚至也是教育者，大家暢所欲言，主動思考，發散思維，在思考交流中碰撞思想火花，在主動思考中產生創造，產生了意想不到的教學效果。情景式教學是提升教學水平的重要方法，需要教師把理論結合實際，有意識地積極運用，換位思考，把學生作為課堂的主角，加以正確引導。

五、自我“設計”，提升教學推進的技巧

提升全方位教學技巧，教師應加強自我研究和自我設計，把握教學方向的前提下，注重自身挖潛，切實提升自我的格段水平。要把握角色代入這個關鍵，就是通過對教師個人角色觀念的重構，來提升教師自我教學實踐水平的方法。應注重的核心理念是，加強教學觀念上的重塑重構，顛覆以往“我講你說”式教學。要緊密結合學生思想、思維實際，注重扎根各類學科教學情景，設立模擬化、場景化、仿真化的環境進行教學，進而形成濃厚的熏陶氣氛。其中，自我研究的關鍵在于，教師加強對自身教學的主動研究，主動跳出角色限制，以第三者的視角，進行批判式反思教學，第一時間糾偏正向、查漏補缺，第一時間調整方法、優化手段，第一時間建立場景、優化模型，并注重調整思維方式和應變方式。另外，提升教學效果，教好每名學生，教師應以自我否定、自我改進、自我優化的方式，收集、組織和分析教學所涉及的各類資料，并生成、輸出為學生急需的知識，以場景教學和現場模擬、學生互動的方式，對知識進行公開陳述或發表，在接受他人評審與批評中，不斷提高學識、教育教學能力，進而提升自己的專業化水平。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪”，一位教學專家說過：“教育是向人傳達生命的氣息?！苯逃鲎耘Φ膫湔n、不懈的嘗試;精彩的教育，出自瞬間的靈感、突發的頓悟。但二者并不矛盾，都歸結于刻苦的訓練、用心的思考。教師必須發自真心地熱愛教育，全身心投入教育的思考、設計、實踐、探究中，不斷升華思想、發散思維、精巧切入，真正教好每名學生，讓精彩走進課堂，不斷地讓課堂教學“高潮迭起”“錦上添花”。

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責任編輯：裴 帔