芻議小學單元整體教學視角下的對話設計

黃翠珊

【摘要】小學英語單元整體教學視角下，對話設計要圍繞一條主線進行全面梳理，對話設計具有層次性和連續性，實踐語言，讓學生享受英語學習過程的快樂體驗。

【關鍵詞】小學英語；實踐研究；課程整合；教學策略

小學英語單元整體教學就是以單元為備課的基本單位，整體處理單元教學內容，以培養學生的核心素養為中心，根據學生的實際需求和教材特點，圍繞單元主題或單元與單元之間的聯系對教學內容進行整體整合規劃，為單元中各版塊做到整體貫穿創造有利條件。

單元整體教學建立在整體教學的理論基礎之上，強調語言是一個整體，以單元為備課的基本單位，整體處理單元教學內容，在單元教學設計中，要以學生發展為中心，教師需要具體分析教材和學生的實際需求創設有意義的學習情境，在有意義的情境中，整體運用語言，促進語言學習和語言運用能力的全面發展。以學生為主體，培養學生英語學習興趣，促使學生成為積極主動地學習者。

整個小學階段對話教學在小學英語教學當中是占有非常重要的地位。不要簡單地把對話教學理解成整堂英語課都在進行對話，這樣的理解是狹義的，也會造成對話教學沒有辦法伸張開來。教師必須靈活理解，靈活運用，讓對話教學無處不在，自然出現，水到渠成。在現行的單元整體教學的視角下，教師可以把對話教學設計在詞匯教學、語音教學當中去。

對話設計不僅僅是運用在對話課，還可以運用詞匯課，語音課，閱讀課等等。在這些教學里面運用對話設計，使得整個英語課堂有血有肉，更加豐滿。在單元整體教學視角下更加需要對話設計作為鋪墊，同時，對話設計也只有在單元整體教學的視角下才能展開翅膀在英語課堂翱翔。

一、單元整體教學視角下，對話設計要有全面性和針對性

目前，我們使用的教材是人教版PEP，這套教材以單元為基本單位，每一單元都有一個獨立的主題，是“話題-功能-結構-任務”體系，每一個話題都很明顯，易于教師整合優化內容，突出整體感悟，提高重點知識的復現率。對話設計是圍繞一條主線進行，設計的對話必須是圍繞單元的核心內容。如在人教版PEP教材中，五年級上冊Unit1What's he like？ 圍繞的一條主線是Is he young/funny？ Yes， he is./No， he isn't. What's she like？ She' kind.教師可以根據這條主線設計對話。

A： Do you know Miss /Ms/Mr...？

B： No， I don't. Who’s he/she？ Is he/she old/young？

A： No， he/she isn't.

B： What's he/she like？

A： He/She is kind. He/She is Miss /Ms/Mr…

圍繞著主線可以設計簡單的對話，突出單元的重點，讓學生易于接受單元的重難點，這樣的對話設計比較適合作為單元的第一課時的引入或導入，直接了當簡單明了。這就是主題單元設計。主題單元設計 一般以一個單元為一個整體，從整體入手設計引導學生整體把握主題線索，緊扣單元訓練項目把相關知識關聯為一條教學線索，使單元主題整體運轉。如在人教版PEP教材中，五年級上冊Unit 6 In the nature park， 這個單元的主題就是圍繞著Miss White 帶學生到自然公園里去后的所見所聞。 A部分是Miss White 和學生一起來到自然公園，并在自然公園的地圖上認識一些要掌握的單詞和句子。而B部分則是Miss White 跟其中一個學生一起談論自然公園，加強和鞏固了A部分的內容。由始到終都是圍繞著nature park一條教學線索來展開話題， 使這個單元主題不停的整體運轉，學生的話語得到全面性和針對性的訓練。

二、單元整體教學視角下，對話設計要有層次性和連續性

單元整體教學就是依據新課標而單元教學是英語教學中的重要環節，而單元教學中課時之間是相輔相成的，后一課時是對前課時的鞏固和延續，有效的單元教學更能讓教學目標具體化，重點難點清晰化，學生的課堂參與更強烈化，課堂效率更有效化。教師要整體進行單元教材分析，通過確定單元的課時語言知識和技能目標的螺旋上升。對話設計也要做到進而全面，綜合達成。

在對話設計中，教師要充分運用各種方法調動學生的積極性，體現學生的主導地位。教師要努力使每個學生都有參與對話設計過程，讓每個學生都有參加對話操練的機會。教師可以采用男女生、或成行、或成列、或兩人小組、或多人小組等多種形式的操練方法。以四人小組為單位操練方法，是本人比較常用的其中一種形式，這更符合小學生的生理特點和心理特點，因為在四人小組里，有優生，有一般的學生，也有差生，在這樣的組合下，優生帶著差生，差生才會愿意說，一般的學生也在優生的帶動下更主動的說。如在人教版PEP教材中，Unit 6 In the nature park，學生在學習there be句型的一般疑問句時，由于剛接觸一般疑問句，一部分學生是不太會說的，這時，就要采用四人小組形式，讓學生一起設計對話，一起操練對話，在這樣的小組里，學生才會愿意說，才會說得更多。這才是遵循學生學習語言的規律，才能始終以圍繞話題為核心，以任務型活動為目標，這樣的對話才具有層次性和連續性。讓學生接觸足夠量的語言材料，才能提高學生運用語言進行交際的能力。如在PEP教材中，A B部分版塊就是整個單元重點，但A部分是基礎，作為B部分的鋪墊。教師在教授A部分時，可以通過把單元的核心句型和詞匯融入在一個有一定意義的對話情境當中，讓學生整體體驗詞匯和句型的語用情境，并指導學生在情境中生產出文本范例，讓學生形成語言運用能力。而B部分既是重點也是延伸。教師在教授B部分時，在組織學生理解對話，通過朗讀或表演的形式完成任務后，在此基礎上還可以根據學生的實際能力提供與學生現實生活有聯系的語言交流活動，幫助學生通過參與活動，有效地把語言知識轉化為語言能力。

PEP的每個單元都是一個獨立的整體，它們之間又相互聯系。每個單元都創設了不少栩栩如生的情景，五年級上冊Unit1 介紹學校老師外貌或性格特征；Unit2 有關學校課程安排和周末活動；Unit3 飲食。這些主題看起來是獨立的整體，但他們又能相互聯系，Recycle1就是把這三個單元的話題，通過陳杰參加Willow小學為線索，串聯起來。這樣一來，教師設計的對話就能體現連續性和循環性。如： PEP 五年級上冊的Recycle1中，就設計了這樣一個對話。

A：These are my teachers.

B： Who's your art teacher.

A： Miss Zhao. Is she kind？

B： Yes. She often plays basketball with us.

A： Do you often play basketball？

B： Yes. I like sports. What about you？

What do you often do on the weekend？

A： I often play basketball， too.

Let's play basketball this afternoon？

B： OK. But I am hungry now.

A： What would you like to eat？

B： I'd like some fish sandwiches.

A： OK. Let's go to the lunch room.

B：Great！

設計這個對話是在學完了前面三個單元的基礎上整合出來的，同時也創設了一個情景陳杰與David的對話情景，讓學生在新的語境中復習核心詞和句型的語義及語用情景。

三、單元整體教學視角下，對話設計要有實踐性和開放性

從單元整體看對話設計時，視野會更寬廣。不僅看到的是語言知識結構和需要培養的語言技能。關注學生的情感發展，以情為紐帶，結合所學內容設計對情景鏈接，讓學生融入當中。對話的設計不僅是教師本人，更是學生自己。只有當學生真正能設計對話，才能真正實踐語言，才能真正運用語言，這才是教師教學的最終目的“授之以魚不如授之以漁”，學生才能享受英語學習過程的快樂體驗。

又如上面Recycl1提及的對話設計，教師不能一手包辦，必須要學生參與共同設計，教師要適時點撥，留出空間，讓學生做學習的主人。在這里小組合作就擔負起重要的角色。利用單元的整體整合材料，激活學生已有的生活與學習經驗，讓學生如何在新學知識與已有知識之間建立聯系。教師可以指導學生先小組討論設定情景，設計對話內容，整合對話，最后發展成語言進行創造性表演。在小組加分的競賽形式下進行既可以鼓勵學生積極表演，也會收到意想不到的效果。

“學生的發展”永遠是教育教學的主題。小學英語教學在學生的發展，能力的培養中，不斷改善教學內容，從多方位促進學生的語言能力，不斷引導以一種健康、積極的狀態投入其中。單元整體視角下都蘊涵著一條情感主線，對話的設計也是處處體現。單元整體視角下進行對話設計，強化整體教學理念。有效提高小學英語課堂教學，融洽師生關系，創建和諧的學習氛圍，精心設計對話內容，激發學生的興趣，課堂教學節奏有致，突出以學生為主體，體現語言的功能性。

參考文獻：

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