一“讀”解千愁

何少森

【摘要】朗讀對發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感起著不可替代的作用。一篇課文如果學(xué)生能夠聲情并茂、恰如其分地運用感情朗讀，將會收到意想不到的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；自由發(fā)揮；花樣朗讀；領(lǐng)悟拓展

一節(jié)優(yōu)秀語文課的標(biāo)準(zhǔn)，首要的條件應(yīng)該是“書聲瑯瑯”，引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀，感悟文本的美。“讀書讀書”，首先是“讀”，以“讀”來解決學(xué)習(xí)中所碰到的各種問題。

一、課前：自由朗讀，自由發(fā)揮

每講授一篇新課文前，筆者習(xí)慣讓學(xué)生把課文反復(fù)自由朗讀。讀熟讀透為止。這個時候，最不提倡的是集體朗讀、齊讀。因為學(xué)生的水平參差不齊，很容易出現(xiàn)渾水摸魚，濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。讓學(xué)生自由朗讀，自由發(fā)揮，方便學(xué)生因人而異來解決在課前讀的過程中出現(xiàn)的疑難雜癥，如生字詞，寫作方法等等。所以，初讀課文的時候，筆者也一定要求學(xué)生把《新華字典》等學(xué)習(xí)用具放在身邊，養(yǎng)成隨時隨地查字典，隨時隨地通過學(xué)習(xí)用具解決學(xué)習(xí)難題的好習(xí)慣。書，讀得是否深透，直接影響課堂教學(xué)的效果。在這個環(huán)節(jié)上，筆者很舍得花時間，少則20分鐘，多則一節(jié)課，40分鐘的時間。多年來所執(zhí)教的班級，學(xué)生已形成良好的“三讀”讀書習(xí)慣。一讀，通課文；二讀，明內(nèi)容；三讀，寫收獲。

一讀時，學(xué)生借助學(xué)習(xí)工具，掃清生字詞的障礙，把課文讀得通順流暢，遇到不懂的問題要問個為什么，并做好標(biāo)記；二讀時，筆者要求學(xué)生做的事情比較多，要在原文找出修辭手法、寫作方法、各自然段的意思、文章主要內(nèi)容等等；三讀時，學(xué)生就能在篇旁或篇末寫寫簡單的感受或收獲之類的，多少不限。三讀下來，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書本寫得滿滿的整整齊齊的，相互交換一下，滿足感溢于言表。日積月累，學(xué)生的閱讀能力明顯提高，教學(xué)效果顯著，分析課文時將會起到事半功倍的效果。

如在教人教版四年級下冊《觸摸春天》一文。學(xué)生一接到這篇文章，一看題目，肯定會懵了，會冒出一連串的疑問，春天，看得見，摸不著，怎么去觸摸啊？這時候，筆者不會急著講解課文，也不會馬上告訴孩子們答案。讓學(xué)生讀，反反復(fù)復(fù)地讀課文，這個時候一定要舍得花時間。

首先課前的讀，筆者充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。“一讀”掃清生字障礙，重點解決了“翹”“暢”“裊”等9個生字，理解了“花繁葉茂”“磕磕絆絆”“靈性”等詞語，掃清了生字詞障礙，文章讀起來就順多了。“二讀”就要能說出文章的主要內(nèi)容，所謂“觸摸春天”是說名叫安靜的盲女孩，心地純潔善良，在花叢尋找春天的過程中，意外地捕捉到花蝴蝶的事。文章內(nèi)容看似簡單，卻蘊含著深刻的道理。“三讀”時，我對學(xué)生的要求更高，既要初步體會感受深刻的句子，又要寫寫自己的感受，實在完成不了的，允許給課堂留下懸念，這樣的好處是，老師分析課文時，學(xué)生會更用心去聽課，懷揣懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

而所有的這些，都是在課前讀來完成的，一開始會覺得有難度，怕學(xué)生完成不了，但只要你肯放手，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生潛力無限，只要你充分相信學(xué)生，他會還給我們一個驚喜。

二、課堂：花樣朗讀，別樣精彩

“把讀書的時間還給學(xué)生，把實踐的權(quán)利還給學(xué)生。”這是語文教學(xué)改革的呼聲。我們都知道，只聽老師滔滔不絕、不聞學(xué)生書聲瑯瑯的語文課，不是好的語文課。在品讀中要抓準(zhǔn)朗讀訓(xùn)練點，做到每次訓(xùn)練都有側(cè)重點，錘錘敲打、錘錘有聲。

又如在講讀《觸摸春天》時，筆者采用“品悟法”和“情感朗讀法”進行教學(xué)。“品讀法”就是采用品詞句、悟情感的方法，抓住關(guān)鍵詞句的分析，理解句子意思，感受作者情感。“情感朗讀法”就是在理解課文的基礎(chǔ)上，進行有感情的朗讀，感受并體會文章的寫作目的，入情入境。如文中“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”其實，對于小學(xué)生來說，這個句子所表達的意思是令人難以置信的，甚至覺得不可思議，老師講得再多，也是徒勞，孩子們理解不了。只能從旁引導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢理解，慢慢吸收。教學(xué)中，我首先讓學(xué)生理解“竟然”“奇跡”“神奇的靈性”這些詞語，一個視力正常的孩子都難以捉住一只蝴蝶，一個什么都看不見的女孩想捉住一只蝴蝶，談何容易，安靜卻做到了。與其說是蝴蝶被安靜抓住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。而這些理解，筆者是通過讓學(xué)生反復(fù)用各種形式的讀，圈點批注，合作交流而悟出來的，杜絕老師用滿堂灌，問答式的講解。

又如“蝴蝶飛走了，安靜卻在仰起頭來張望”一句，更耐人尋味。一個盲童，怎樣張望？“張望”一詞看似不合適，卻又意味深長，這時是只能意味，不能言長。筆者只是要求學(xué)生聯(lián)系上下文，反復(fù)讀、范讀、齊讀，個別讀，自由讀，比賽讀，反復(fù)體味。原來，正是這“張望”，可以看出盲童是多么熱愛生活，熱愛生命啊，她是在用心靈來觸摸春天，感受生命。

朗讀的形式多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要思考有一定難度的問題時，宜用默讀；當(dāng)需要理解文中關(guān)鍵詞語的意思時，宜結(jié)合上下文反復(fù)品讀，實現(xiàn)與文本的對話；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……

如俄國列夫·托爾斯泰的《跳水》一文，通俗易懂，學(xué)生興趣盎然，深深被猴子的頑皮所吸引，而忽略了文章用詞的精妙之處，老師畫龍點睛，因勢利導(dǎo)，挖出一連串的問題來引導(dǎo)學(xué)生品讀：環(huán)游世界回來，大家為什么都來到甲板上逗猴子？猴子為什么追孩子？猴子為什么敢把孩子的帽子掛在桅桿的頂端？孩子為什么敢追猴子？最后，船長為什么叫孩子跳到水里？等等，一系列的問題，其實就圍繞一個詞語“風(fēng)平浪靜”來引出。試想，如果當(dāng)時不是風(fēng)平浪靜，會發(fā)生這一連串的問題嗎？由此可見，大作家用詞的精妙，如果不細細品讀，反復(fù)地進行各種形式的讀，學(xué)生哪能體會到呢？

“書聲瑯瑯”是語文課堂的最高境界，40分鐘的課堂，應(yīng)最少有20分鐘即一半的時間用來讀書，親愛的老師們，如果你想讓你的學(xué)生的認知水平有一定的層次和高度，請趕緊閉上我們的嘴巴，減少提問的次數(shù)，讓學(xué)生們在書的海洋里自己遨游吧，讓他們真正學(xué)會“一讀解千愁”。

三、課后：沉默是金，領(lǐng)悟是真

工作多年，筆者聽過不少語文課，發(fā)現(xiàn)有一種普遍現(xiàn)象，一篇文章新授完畢，很多老師就這樣戛然而止。其實這樣很缺乏教學(xué)的完整性，學(xué)生對文章的理解也缺乏一個整體的認知。新授完畢，筆者喜歡讓學(xué)生再一次把全篇文章“默讀”，邊讀邊對文章進行一次反饋，好像牛吃草那樣，來一次反芻的過程，來一次自我再吸收，同時再回顧“課前讀”的內(nèi)容，該修改的修改，該補充的補充，這樣，整篇文章的學(xué)習(xí)才算完整。

如《觸摸春天》一文的教學(xué)設(shè)計，筆者以“讀”貫穿課堂的始終，運用多種形式的品讀，讓學(xué)生感悟語言文字的美，感受盲童的心地善良，感悟文章的深刻道理，讓學(xué)生學(xué)得輕松，讀得入情。最后的環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生閉上眼睛，沉默，把文章默念一遍。

筆者認為，其實，這個“讀”還不能停留在對文本的理解上，還要注重閱讀的課外延伸。學(xué)完《觸摸春天》，筆者讓孩子們把課前查閱到的海倫·凱勒的資料談一談，交流交流，并推薦學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》，通過閱讀，感悟作者輝煌而又平凡的一生，在不經(jīng)意間接受精神的洗禮，這樣的效果，何樂而不為呢？

“讀”占鰲頭，是語文課堂教學(xué)不變的真理。