激活學生英語口語能力的方法

鈕海忠

在英語的幾種能力中，與聽力、閱讀、寫作對比起來，大部分學生的口語能力較為薄弱。因為口語能力的培養不僅與發音的準確性、流利度有關，而且與學生的膽量和自信有關。有的學生即使發音準確流利，但是在公眾場合就會不自覺地因為缺乏自信而無法說好英語，這也提醒廣大教師應當重視口語教學，在課堂上采取多種策略激活并釋放學生的口語能力。

對話引導法

大部分學生之所以在公共場合不敢大膽地講英語或者流利地說英語，其中一個原因就是自我感覺被關注度過高，好像全部的焦點都聚焦到自己身上，這種自我感覺會加重學生的壓力感，從而讓學生無法放開講英語。因此，在口語課堂上，教師可以通過對話的方式，由教師來帶領著學生，由教師來啟發學生去講英語，說英語。以7A的第二單元《Let’s play sports》為例，“運動”是一個絕大部分學生都能夠聊得來的主題。因此，口語是師生對話。教師可以從學生所喜歡的運動項目、喜歡某項運動的原因、不喜歡某項運動的原因、運動帶給自己哪些快樂、喜歡哪些運動員、看過哪一場運動比賽等等來誘導學生回答。在對話的過程中，教師要時刻關注學生的興趣點并及時調整自己的對話策略。比如當某一個學生對某一個問題表現出強烈的興趣，有著很多內容可以講時，教師就可以鼓勵學生繼續講下去，如果中間打結了或者因為生詞的原因說不清楚，教師可以提醒學生試著換一種說法來繼續嘗試。通過對話引導法來激活口語課堂的最大價值在于通過互動的方式降低學生的緊張感，從而最大程度地激發學生的表現欲。

主題活動法

為了讓口語課堂呈現多種多樣的形式與面貌，教師可以采用主題活動法來激活口語課堂。比如，“繞口令大賽”，教師可以選擇若干組有意思的英語繞口令，邀請學生來練練嘴皮子，看哪位學生能夠既快又準。通過繞口令來組織口語練習，一方面，能夠在課堂上調動學生的情緒，學生會在無形中高度集中自己的注意力，去關注自己每一個發音的準確性與流利程度。另一方面，一段完整的繞口令在語音語調上具有一定的規律，這種規律會形成某種節奏感，而這種節奏感也會愉悅學生的心情，讓學生以更好的狀態去練習繞口令。比如，“人物配音大賽”，教師可以節選某一則英語影片，邀請學生來為片段里面的人物進行配音。通過配音法組織口語練習，一方面，由于有電影原型口語對比，學生可以在模仿中去糾正自己的發音，訓練自己的腔調，提高發音的準確性。另一方面，配音的過程需要學生投入到人物當中，醞釀自己的情緒，進入到電影營造的意境當中，這種方式無疑具有很大的吸引力，讓學生情不自禁地成為電影中的人物。通過主題活動法來激活口語課堂的最大價值在于盡可能地滿足不同學生對口語課堂的不同期待。

角色扮演法

與上面提到的人物配音對比起來，角色扮演法將給予學生更多的口語自主權利。以《Teenage problems》為例，這個單元主要圍繞著青少年現階段的普遍性問題來展開，教師可以設計多個不同的情境。比如，電臺情境，邀請一名學生來扮演電臺的主持人，另一名學生扮演撥打熱線電話的學生，雙方就傾聽問題進行角色扮演。比如，家長會情境，邀請學生來扮演若干位“家長”，各個家長就自己觀察到的“子女”的一些情況進行交流和分享。角色扮演法在激活口語課堂中的好處在于，在扮演的過程中學生可以根據自己所扮演的人物去設計對話，組織內容。學生可以按照自己的理解去講英語，說英語，而不是按照教材的內容，不是按照教師的意思，可以天馬行空地去發揮自己的想象力和創造力。

自由展示法

考慮到不同學生的口語能力不同，性格特點也不同，因此，為了更好地激活口語課堂，讓更多的學生都能自發性地參與其中，教師也可以采用自由展示教學法。以《Do it yourself》為例，教師可以指定這個單元的這一主題，限時兩分鐘，讓學生不限形式地就這個主題進行口語的自我發揮。在課堂上，有的學生采用英語演講的方式來進行口語表達。有的學生則選擇朗讀某一段名人的語錄或者復述某一個名人的故事。有的學生則選擇評述某一件新聞事件。有的學生則邀請自己的好朋友一起，以人物訪談的方式來進行口語訓練。有的學生則選擇詩歌朗誦等等。不論是哪一種形式，它都是學生們自發選擇，自我感覺可以最大程度展示自己的方式。由于所選擇的方式是符合學生實際情況的，因此學生在準備與練習的過程中也會更加順利，這種順利無疑會極大地提高學生口語表達的信心和膽量。通過自由展示法來激活口語課堂的價值在于為每一個學生都提供了展示的空間，尊重每一位學生的個性，從而在無形中降低了學生可能會在口語上遇到的挫折或者表達問題。

交際，是語言學科中非常重要一種實用功能，它直接體現著學習者能否真正地將語言內化于心并外化于形，從而真正地為自己服務。初中英語所涉及的話題或主題絕大部分都與學生的日常生活非常貼切與吻合，涵蓋了絕大多數學生感興趣的內容。因此，只要教師能夠巧妙地通過合適的策略來玩轉話題或主題，就可以自然地激活學生大膽講英語的信心與勇氣，讓流利說英語成為英語學習的常態。

（作者單位：江蘇省海門市實驗初級中學）