解決小學(xué)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作困難策略

姚艷萍

寫(xiě)作能力作為語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，其地位和意義十分重大。寫(xiě)作能力提高的過(guò)程，也是學(xué)生德育和智育發(fā)展的過(guò)程。2011版《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)階段的寫(xiě)作分為寫(xiě)話和習(xí)作兩個(gè)部分，而小學(xué)中年級(jí)是習(xí)作學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵的階段。它既是習(xí)作的入門(mén)期，更是學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的心理和技能的適應(yīng)期。所以，中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀尤其值得關(guān)注。

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀

為了從多方面了解中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，筆者以所在校中年級(jí)學(xué)生為個(gè)案進(jìn)行了研究。對(duì)學(xué)校中年級(jí)學(xué)生隨意抽取20%學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其調(diào)查問(wèn)卷從習(xí)作認(rèn)知、習(xí)作態(tài)度、習(xí)作行為習(xí)慣三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)置，每個(gè)方面設(shè)計(jì)了5道題，每個(gè)題目有5個(gè)選項(xiàng)，均為單項(xiàng)選擇。另外，對(duì)15%的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行了抽樣調(diào)查，對(duì)10%的教師進(jìn)行了訪談，并進(jìn)行全程錄音記錄。由此獲得了小學(xué)中年級(jí)學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)狀。

習(xí)作認(rèn)知 90%的學(xué)生認(rèn)為，習(xí)作能提高思維能力;95%的學(xué)生認(rèn)為，習(xí)作能提高語(yǔ)言水平;58.1%的學(xué)生喜歡習(xí)作的原因來(lái)自對(duì)得高分的期望，但62.9%的學(xué)生感到作文很難，71.6%的學(xué)生認(rèn)為習(xí)作只是為了完成作業(yè)。

習(xí)作態(tài)度 76.3%的學(xué)生喜歡習(xí)作、想習(xí)作，其中37.8%的學(xué)生會(huì)及時(shí)針對(duì)教師評(píng)語(yǔ)進(jìn)行修改，僅有17.6%的學(xué)生愿意將看到的好詞佳句抄下來(lái)并積累，7.4%的學(xué)生愿意將自己感興趣的事情或物品用語(yǔ)言記錄下來(lái)，29.1%的學(xué)生愿意將別人的優(yōu)秀習(xí)作多讀兩遍。

習(xí)作行為習(xí)慣 僅有12.1%的學(xué)生能每次按時(shí)完成習(xí)作，49.3%的學(xué)生在習(xí)作無(wú)法進(jìn)行時(shí)向課外作文書(shū)求救，甚至“借用”書(shū)上的內(nèi)容，僅有14.9%的學(xué)生愿意主動(dòng)與他人交流習(xí)作，雖然還有24.5%的學(xué)生愿意交流，但都是處于被老師叫到、迫于無(wú)奈的情況，3.4%的學(xué)生堅(jiān)持讀課外書(shū)并記讀書(shū)筆記，幾乎沒(méi)有學(xué)生天天堅(jiān)持寫(xiě)日記。

習(xí)作內(nèi)容 結(jié)合對(duì)教師的訪談和中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作作品進(jìn)行的抽樣調(diào)查，小學(xué)生習(xí)作問(wèn)題還表現(xiàn)在：一是存在語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題。部分學(xué)生錯(cuò)別字百出、詞不能成句、句不能成文，亂用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，表達(dá)不連貫;語(yǔ)言干枯、條理性不強(qiáng)，語(yǔ)言的童真味不濃。二是存在作文規(guī)范問(wèn)題。學(xué)生的習(xí)作從模仿范文演變?yōu)槌u范文。三是習(xí)作選材單一，范圍狹窄。他們身處鄉(xiāng)村，卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自然的美、鄉(xiāng)村生活的趣;身在城市，卻寫(xiě)不出現(xiàn)代的美、城市生活的樂(lè)。

學(xué)生習(xí)作困難的表現(xiàn)及特點(diǎn)

習(xí)作認(rèn)知不足 學(xué)生對(duì)習(xí)作的重要性有一定的認(rèn)識(shí)，也有想學(xué)好習(xí)作的興趣和愿望，但其動(dòng)機(jī)是為了得到高分來(lái)迎合家長(zhǎng)，部分學(xué)生感到習(xí)作難，將習(xí)作當(dāng)成為完成作業(yè)而已;有的學(xué)生甚至認(rèn)為，習(xí)作是一件非常“神圣”的事情，總覺(jué)得自己做起來(lái)“難于上青天”。

習(xí)作態(tài)度消極 沒(méi)有主動(dòng)閱讀積累的欲望，即使教師布置相關(guān)積累作業(yè)也是敷衍了事;作后不主動(dòng)修改，迷信于教師，認(rèn)為自己怎么也改不出好文章來(lái);不主動(dòng)讀別人的習(xí)作，從中吸取優(yōu)點(diǎn)，避免不足;不留心觀察生活，也不愿意堅(jiān)持寫(xiě)日記。

習(xí)作習(xí)慣不良 不按時(shí)完成習(xí)作，或是每次習(xí)作總是會(huì)花很多時(shí)間，要不然就是在老師再三催促下草草了事;在習(xí)作無(wú)法進(jìn)行時(shí)向課外作文書(shū)求救，甚至“借用”書(shū)上的內(nèi)容;不與他人交流習(xí)作，即使愿意交流，也都是處于被老師點(diǎn)名，逼于無(wú)奈的情況。

學(xué)生習(xí)作困難的應(yīng)對(duì)策略

中年級(jí)的起步習(xí)作教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的角度出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，尋找適合學(xué)生的習(xí)作途徑，讓學(xué)生樂(lè)于在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受，寫(xiě)出生動(dòng)真切的好段落。

定位于“片段習(xí)作” 所謂片段習(xí)作，就是在低年級(jí)寫(xiě)好一兩句話的基礎(chǔ)上，到中年級(jí)的五六句、七八句，甚至更多的句子，這些句子連在一起，就是一個(gè)習(xí)作片段。中年級(jí)小學(xué)生習(xí)作起步階段，習(xí)作時(shí)不必考慮開(kāi)頭、結(jié)尾、布局謀篇等，只要語(yǔ)言流暢有序，表達(dá)清楚自己想表達(dá)的意思即可。立足片段訓(xùn)練，學(xué)生才能毫無(wú)顧慮地發(fā)揮個(gè)性語(yǔ)言，盡情表達(dá)自己的真心和真情，學(xué)生的思維也會(huì)隨著他的語(yǔ)言發(fā)展而飛揚(yáng)。

定形在“不拘一格” 所謂不拘一格，就是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不拘泥于固定的表達(dá)模式。當(dāng)然，這是中段學(xué)生習(xí)作的要求，對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還需要一個(gè)模仿的過(guò)程，也就是說(shuō)先要“有格地訓(xùn)練，但是并非是說(shuō)一板一眼，要力求在“有格”中“破格”。“有格就是充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性。基本目標(biāo)是強(qiáng)化語(yǔ)言文字訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生熟練和掌握語(yǔ)文這個(gè)工具，進(jìn)行交際和習(xí)作。例如，“總分段式”特征鮮明，先有一個(gè)總起句，然后從幾方面來(lái)把總起句寫(xiě)具體。作文教學(xué)時(shí)，教師對(duì)這樣的構(gòu)段技巧的指導(dǎo)可謂有章可循，明確到位，學(xué)生易學(xué)易掌握。“破格”就是力圖體現(xiàn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在習(xí)作中的全面開(kāi)放、自由表達(dá)。通過(guò)這樣的先入格，再出格，有序有度，循序漸進(jìn)，達(dá)到舉一反三。也就是說(shuō)，先前的段落無(wú)非是一個(gè)例子，希望通過(guò)這個(gè)例子，讓學(xué)生學(xué)得語(yǔ)言規(guī)則，然后自動(dòng)生成語(yǔ)言，最后達(dá)到“舉三反一”。這樣一來(lái)，既克服了學(xué)生習(xí)作的畏難情緒，也給予了他們自由馳騁的舞臺(tái)。

不斷探索中年級(jí)學(xué)生起步習(xí)作的新思路，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，引導(dǎo)學(xué)生積累素材、思考生活，真正做到我口言我心、我手寫(xiě)我心，讓學(xué)生想寫(xiě)、愿寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆南行實(shí)驗(yàn)小學(xué)）