淺談初中物理實驗原理的教學(xué)反思

摘 要：實驗教學(xué)是中學(xué)物理課堂教學(xué)的重要組成部分。在實驗教學(xué)的過程中，很多具體的設(shè)計、操作、演示和學(xué)生分組探究，都會讓我們在反思中得到啟示。

關(guān)鍵詞：初中物理；實驗原理；教學(xué)反思

一、不僅關(guān)注到實驗的結(jié)論，也要重視學(xué)生的具體操作過程

以八年級物理下冊浮力一章，關(guān)于阿基米德原理的實驗探究——浸在液體中的物體受到的浮力與排開液體重力的關(guān)系為例，在教學(xué)中我就發(fā)現(xiàn)了問題，進行了反思，得到了啟示。

實驗前我與實驗室老師進行了溝通，我們按部就班地給同學(xué)們準(zhǔn)備了三個物體，通過實驗的方法來驗證浸在液體中的物體受到浮力的大小等于排開液體的重力。介紹完實驗儀器和注意事項后，同學(xué)們都等不及了，迫不及待地動起手來，在接下來的巡視中，我像往常一樣，給有困難的小組進行輔導(dǎo)，傾聽他們的實驗感受，看到同學(xué)們非常嫻熟的實驗操作，我發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)習(xí)慣于這種實驗套路，先稱出小桶的重力，然后稱出物體的重力，再用彈簧測力計拉著物體完全浸人水中，讀出拉力的大小，稱出排出的水與小桶的總重，最后將排出水的重力計算一下，實驗很快進行完畢。

同學(xué)們在處理數(shù)據(jù)的過程中，我感覺實驗還有沒有達到的目的，于是我反復(fù)地思考阿基米德實驗原理得出的結(jié)論，仔細(xì)斟酌實驗設(shè)計是否具有普遍性，我很快發(fā)現(xiàn)了問題：給同學(xué)們準(zhǔn)備的三個物體都是會下沉的，為什么不給同學(xué)們準(zhǔn)備兩個會在水中漂浮的物體呢？阿基米德原理適用于所有的情況啊！我茅塞頓開，于是在跟同學(xué)們交流實驗現(xiàn)象和探究結(jié)論之后，我給同學(xué)們布置了一項任務(wù)，回家準(zhǔn)備一只空的墨水瓶，下次課繼續(xù)探究，孩子們高興得不得了，連續(xù)兩節(jié)課來實驗室，我感覺到他們很興奮也很激動。看到同學(xué)們顯示出這么極高的熱情，我又與實驗室教師進行了溝通，實驗員老師很贊成我的想法，為每個小組準(zhǔn)備一些會在水中漂浮的物體。這樣同學(xué)們帶著自己準(zhǔn)備的空墨水瓶又來到了實驗室，同學(xué)們還搞不明白為什么，我宣布利用自己準(zhǔn)備的墨水瓶和實驗室提供的物品繼續(xù)上次的實驗，同學(xué)們又開始忙活起來。我心里明白這些物體在不用拉力的作用下都會在水中漂浮的，于是我走到了第一小組的實驗桌前，看到他們信心十足，操作流暢，我故意問他們，這兩個物體在沒有拉力的作用下會下沉嗎？他們試了試回答說：嗷！要漂著的，接下來他們?nèi)匀焕^續(xù)重復(fù)著上節(jié)課的操作順序。我在旁邊默默地觀察著，他們繼續(xù)用彈簧測力計拉著空墨水瓶慢慢的浸人水中，當(dāng)墨水瓶一大半浸人水中時，彈簧測力計的示數(shù)顯示為零了，同學(xué)們注意到了這個問題，小聲討論起來，拉力為零了，那浮力剛好支撐起了重力，浮力和重力相等，繼續(xù)驗證被排開水的重力等于浮力，也等于物體自身的重力，同學(xué)們心理明白了：不管下沉的物體還是漂浮的物體，受到的浮力都等于他們排開水的重力。經(jīng)歷了兩節(jié)課的實驗探究，同學(xué)們對阿基米德實驗原理有了較為深刻的認(rèn)識，基本達到了實驗探究的目的。此時，我也靜下心來認(rèn)真地總結(jié)，進行了反思。

我們平時在進行實驗教學(xué)時往往只關(guān)注到實驗的結(jié)論，會忽視學(xué)生的具體操作過程’，常常讓學(xué)生按照要求和步驟開展實驗，只是遇到問題給予指導(dǎo)，其實老師如果能細(xì)心的觀察，能站在學(xué)生的角度審視問題，把實驗自主權(quán)還給學(xué)生，實驗的設(shè)計更能貼近學(xué)生的認(rèn)識層次，把實驗?zāi)茏鐾福@樣實驗對同學(xué)們來說才有價值。這讓我想到在平時的實驗教學(xué)中有很多需要改進的地方。比如在《平面鏡成像》實驗中，在器材盒里放的是一個半透明的玻璃板，同學(xué)們會有疑問：我們做的是平面鏡成像實驗，為什么不給生活中的鏡子呢？通常我們只是對此說明并解釋道“用生活中的鏡子是找不到物體像的位置的”，同學(xué)們就按照老師的“旨意”開始實驗了，我想既然學(xué)生存在疑慮，那何不讓同學(xué)們通過實驗親身經(jīng)歷一下呢，可以準(zhǔn)備一個鏡子和半透明的玻璃板，同學(xué)們試著觀察蠟燭的像，自然就會明白為什么要用半透明的玻璃板了，進而設(shè)疑同學(xué)們分析原因，通過學(xué)生親歷的實驗，伴隨問題的解決，激發(fā)了同學(xué)們的問題意識和繼續(xù)探究的熱情。

二、以學(xué)習(xí)者為中心

同學(xué)們經(jīng)歷的實驗探究結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)，是想讓他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問題的方法，親身經(jīng)歷探究的過程獲得成功的喜悅，同時也是自我能力和創(chuàng)新意識的提升過程，所以體驗過程具有重要的教育意義。美國人本主義心理學(xué)的主要代表人物羅格斯認(rèn)為：學(xué)習(xí)者都有自我實現(xiàn)的潛能，有自我意識，自我指導(dǎo)和自我批判的能力，主體參與性是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的原始性機制，“以學(xué)習(xí)者為中心”根據(jù)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求組織教學(xué)過程，尊重他們對問題的認(rèn)識規(guī)律，站在學(xué)生的角度審視問題，充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而促進學(xué)習(xí)者自我實現(xiàn)其潛能。

例如，在電學(xué)教學(xué)過程中，同學(xué)們對短路和斷路的認(rèn)識上有難度，針對同學(xué)們存在的困難，我想我們可以在串聯(lián)和并聯(lián)電路中開展短路和斷路實驗，將兩個小燈泡串聯(lián)，斷開其中一只燈泡，觀察另一只燈泡的工作情況，然后將其中一只燈泡短路，觀察另一只燈泡的工作情況，并聯(lián)電路也讓同學(xué)們體驗一下，雖然這個實驗教材上沒有讓同學(xué)們自主探究，但我們可以把它當(dāng)做一個輔助實驗，這樣比老師的講解效果要好很多，同學(xué)們只有經(jīng)過親身的觀察，體驗，才會更信服。

總之，我們在平時的實驗教學(xué)中要花大力氣去組織探究活動過程，綜合考慮學(xué)生的儲備知識和認(rèn)知水平，仔細(xì)研究每一個實驗，精心設(shè)計實驗，讓學(xué)生在真正經(jīng)歷實驗探究的過程中提升解決問題的能力、增強創(chuàng)新意識、培養(yǎng)科學(xué)的精神、形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。在學(xué)生具體的實驗探究過程中我們也會發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗、得到啟示，讓我們在平時的實驗教學(xué)中多總結(jié)、多反思，將好的做法及時記錄下來，共同交流，使實驗教學(xué)能真正達到教學(xué)目的并得到升華。

參考文獻

[1]李小璐.初中物理實驗教學(xué)反思[J].考試周刊，2015，10.

作者簡介

薛虎，大學(xué)本科，中學(xué)二級教師，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。