試論英語學習策略與自主學習

摘 要：自主學習是學習者在學習過程中對自己負責的一種能力，其作為大學英語的一項重要教學目標，也是每一位大學英語教師的主要目標。本文首先對自主學習的內涵進行了概述，其次分析了大學生英語自主學習的現狀，最后提出了培養大學生英語自學能力的策略。

關鍵詞：大學英語；自主學習；學習策略

近年來，我國大學英語教育經歷了數次改革，英語教學模式也有了極大的變化。傳統的以教師為中心的教學模式開始受到沖擊，逐漸轉向了以培養學生獨立思考能力和自主學習能力為目標的教學模式。大學生英語自主學習能力并非是天生的，而是需要教師對其進行合理引導，激發學生自主學習的興趣，幫助學生培養自主學習意識和能力，這對促進大學英語教學的質量提升有著重要作用。

一、自主學習的內涵

自主學習是學習者在學習過程中對自己負責的一種能力。通俗來講，自主學習就是學習者從主觀意識上產生了對某一事物學習的濃厚興趣，并結合自身的情況擬定相應的學習目標、學習計劃，選擇相應的學習方式展開更進一步的深入學習。就大學英語教育而言，自主學習能力作為大學英語的一項重要教學目標，其也是每一位大學英語教師的主要目標。本文所研究的自主學習主要是指教師指導下的自主學習，研究的主要目的在于了解大學生英語自主學習的現狀，并提出相關的培養對策。

二、大學生英語自主學習現狀

為了全面了解大學生的英語自主學習現狀，筆者利用課余時間對在校大學生展開了深入的訪談調查，并查閱了近年來相關學者對該課題的研究文獻。調查結果表明，雖然高校英語教師對培養學生的自主學習能力有所重視，也采取了一些措施，但是從總體來看，大學生的英語自主學習能力并不高，主要表現在以下方面：一是學習目標不明確。部分學生不清楚自己學習英語的目標為何，另外還有一些學生學習英語的目的僅僅在于能夠順利通過英語四六級考試，缺乏長期目標。二是學習計劃不夠科學合理。學習計劃與自身英語學習能力不相匹配，且缺乏對計劃的反思和調整。三是缺乏對學習時間的自我管理。只有少數學生堅持每天自學英語，而還有相當部分學習只是通過課堂教學方式來學習英語，課后學習者較少。

三、培養大學生英語自學能力的策略分析

從上文可知，大學生的英語自學能力不太理想，而造成這一現狀的原因是多方面的，有來自學生的因素，例如學生的自律意識較差，自主學習意識薄弱等，但更多的原因還是來自于高校和教師缺乏對學生自主學習能力的培養。因此，下面筆者將結合自身的工作實踐，從高校英語教師的視角，就培養大學生英語自學能力的策略展開分析。

（一）改變傳統教學觀念

在傳統的英語教學模式當中，教師是英語教學的主體，學生只是被動的接受英語教師的知識灌輸，且所學內容也多注重對單詞、語法等的學習，缺乏對學生自主性學習能力的培養，這種傳統的教學方式往往難以取得良好的教學效果。因此，英語教師應努力改變傳統的教學觀念，樹立以學生為中心的教學理念，教師所扮演的角色不應該是指導者，而應是引導者，將課堂教學的主體交給學生。在教學過程中，教師應結合不同學生的興趣愛好以及英語水平，幫助學生量身制定符合自身特點的英語學習計劃，并幫助學生明確英語學習的目的，改變學生對英語學習的看法，使之熱愛英語學習。此外，英語教師還應為學生提供更多的表現機會。例如，可以利用即興演講、情景劇表演等活動，讓學生自由地發揮，以此提升大學生的參與積極性與自主學習能力。

（二）創設自主學習環境

良好的自主學習環境不僅能夠提高學生的自主學習效率，同時也有利于提高學生對英語的學習興趣。因此，一方面英語教師應充分利用已有的教學資源，為大學生打造良好的自主學習環境。當前我國已經步入到了新媒體時代，海量的新媒體資源為大學生自主學習英語創造了極佳的條件，英語教師應提高自身信息素養，積極引進相關的教學軟件或學習軟件，全力打造精品網絡課程，以此滿足不同學生的學習需求，最大限度地提升學生的學習興趣，這對提高大學生的自主學習能力有著積極意義。另一方面英語教師可通過經常舉辦一些英語學習活動，以此吸引大學生的參與。例如，可以舉辦英語晚會、英語故事會、英主話劇表演等活動，讓學生在活動開展前期通過主動學習，以獲取更多的英語知識。同時，英語教師也可以利用微博、微信等新媒體社交軟件，加強與學生之間的交流和互動，幫助學生解決英語學習困惑和難點問題，培養其良好的學習觀念，提高學生的英語學習積極性與自覺性。

（三）引導學生養成課外合作學習習慣

由于大學英語課堂學習的時間十分有限，學生要想學好英語，還需要在課后生活中傾注更多的學習時間和精力。因此，作為一名英語教師，還應引導學生養成課外合作學習的習慣。實踐證明，構建課外合作小組，并充分發揮其作用，能夠讓小組成員通過互動合作式學習掌握更全面的英語知識，對于培養學生的英語應用能力與自主學習能力均有積極意義。教師應積極探索“課內+課外”相結合的英語教學新模式，根據學生的英語水平、知識背景、興趣愛好、情感關系等內容來進行分組，組內可設置組長、檢查員、記錄員等職務，幫助學生有效對自身課外學習過程進行計劃、管理及監控。

四、結束語

綜上所述，大學英語教師應多層次、多方位地研究大學生英語自主學習與教學模式之間的關系，進一步改善自身教學觀念，為學生創設自主學習的環境，并引導學生養成課外合作學習習慣，為培養大學生英語自主學習能力奠定基礎。

參考文獻

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作者簡介

劉先林（1986—），女，漢族，重慶萬州人，碩士研究生，重慶三峽學院外國語學院，助教，研究方向：外國語言學及應用語言學。