新型混合式教學模式在大學英語視聽說課程中的應用

楊彥 韓任成

【摘要】本文結合大學英語視聽說課程的特點、大學英語視聽說課改革的必要性和河南大學民生學院視聽說教學改革的實踐經驗，探討了混合教學環境下的視聽說教學模式、教學設計，在分析教學效果的基礎上提出了一些建議。

【關鍵詞】混合教學模式;大學英語;視聽說教學

【作者簡介】楊彥，河南大學民生學院講師;韓任成，河南大學。

【基金項目】參加課題項目：河南大學民生學院院級教育教學改革研究項目：新型混合式教學模式在大學英語視聽說課程中的應用——以河南大學民生學院為例 ，項目編號：MSJG：2017074。

一、大學英語視聽說課程的特點

大學英語視聽說課程是一門實踐性很強的課程，屬于典型的“做中學”。大學英語視聽說課程的重點不再是知識的講解與傳授，而是能力的培養。大學英語視聽說課程重輸出，以任務為本，通過聽說讀寫，在交際中學技能、學應用，強調語言學習的過程。如果說，傳統的大學英語讀寫課程主要解決的是“懂不懂”的知識問題，那么大學英語視聽說課程主要解決“會不會”的技能問題。另一方面，與傳統的聽力教學不同，大學英語視聽說課程力求擺脫單一的“刺激-反應”模式，而是以“輸入-輸出”理論為基礎，力求在教學過程中通過“以視聽促說、以說帶動聽”的途徑，實現視、聽、說的有機統一。大學英語視聽說課程將語言教學和客觀情景聯系起來，引導學生在現實、生動的語言實際中掌握語言，以培養和提高學生的輸出能力、發展學生的語言實際運用能力為目的。

二、大學英語視聽說課混合性教學

目前，大多數高校課程教學主要通過常規教學形式進行，特別是對本科生仍然以面對面講座式授課為主。一些大學開始轉向一種混合的課程提供，即一些課程面對面授課，一些課程通過網絡教學。學者們也在關注現場授課和在線課程這兩類課程各自的優缺點。然而，第三種類型的課程還沒有引起足夠的關注，這種課程既不是完全面對面授課，又不是完全在線教學，而是結合了現場教學和在線學習的一種混合式學習。

經過十多年的發展，目前，面對面的課堂教學與網絡自主學習相結合的混合式教學模式已經成為我國大學英語教學的主導模式（陳堅林、王靜，2016）。在我國，由于高校英語教學的改革力度不斷加強，與信息技術的融合也日益深入，網絡自主學習模式也成為課堂教學的必要補充，構成了以課堂教學輔以網絡自主學習的混合式教學模式（陳堅林、王靜，2016）。目前，全國各高校所采用的幾種主流大學英語教材，均配有大學英語自主學習平臺，許多學校也充分利用這一資源，以期提高大學英語學習成效。

三、 混合教學實踐

本校實施混合式教學模式使用的是外語教學與研究出版社的《新視野大學英語視聽說》第三版教材和外研社配套的Unipus學習平臺。現就本次教學設計和教學實踐具體說明。Unipus學習平臺學習主要是聽力練習自主學習。面授課堂教學以聽力答疑解惑、口語練習活動和語音知識補充為主。

1.課堂口語活動記錄。本學期共進行了五單元內容學習。期中一至四單元分別練習了不同的課堂活動。Unit 1課堂活動集中為 Listening for specific information- describing a celebrity 和Keeping a conversation going-Expressing what they have done at weekend. Unit 2的課堂活動集中為Describe Obama’s picture，report and guess who the celebrity is和Movie recommendation 和Movie dubbing等等，活動形式新穎多樣，有結對練習、小組活動、全班討論，很多活動以競賽形式開展，還有電影片段配音比賽等等，能充分調動學生的積極性。每單元都組織兩個主要的口語活動，每個活動占用時長是一個課時。在口語練習前，保證有同一主題音頻、視頻語言材料學習、或是頭腦風暴集體討論后詞語總結，從而完成語言輸入。口語練習準備時可以先寫草稿，在小組討論時練習說，時常還伴隨有教師的幫助或是移動手機端查找相關資料。接著進行口語練習。口語練習中會出現很多問題，例如在做What happened？活動時，要講述過去發生的一件害怕的或是興奮的事情時，發現學生都很積極地發言，但是他們講述的故事時，會出現其他學生聽不懂或跟不上的現象。我就要求學生講述故事時邊講邊畫出來主要環境、情節等。這樣一來，講述故事的學生更加投入。可是聽故事的學生有很多人還是一頭霧水。在接下來其他班級的練習中，我要求他們就做出Word文檔，把字幕打出來。這樣效果就好很多。

2.課堂語音、文化知識補充。大學英語視聽說課程的主要目的在于通過視覺、聽覺得信息輸入，培養和提高學生的語言輸出能力。因此，在視聽說課堂教學中，聽說方面的基本知識和技巧策略是重要的學習內容之一。教師要幫助學生掌握基本的英語語音知識、讀音規則，識別語音中的連讀、重讀、弱讀、吞音、同化、失去爆破及英、美語音的差異。在口語練習活動中，發現學生拼讀能力差，就要求學生朗讀聽力原文、或是結對口語練習、影視片段配音等。同時課上補充語音知識，如英美音的區別、連讀、完全爆破和不完全爆破、弱讀等。

大學英語視聽說課程是一門將文化習得與語言交際實踐緊密結合的課程，因此，為學生提供豐富、鮮活的語言知識，及時傳遞文化信息，以彌補學生語言思維中文化知識的不足。如《新視野大學英語視聽說一》中Unit 5長對話中出現的感恩節、萬圣節、黑色星期五的由來習俗。只有這樣才能提高學生的聽力理解水平，跨文化交際水平。

3.聽力練習的教學設計。《新視野大學英語視聽說》教程里涵蓋了很多的聽力練習，主要包括Listening to the World、Further Practice in Listening兩部分。其中課堂上選擇性講解Listening to the World部分內容，Further Practice in Listening部分練習交給學生課下Unipus自主學習平臺完成。課上可以聽說結合，全面強化學生的聽說能力。學生可以自主安排聽力學習，可快可慢，改變了課堂學習“一刀切”。在沒有使用自主學習平臺前，視聽說課堂上主要進行聽力教學，Further Practice in Listening部分練習也會挑選一部分重點練習，總是播放一遍又一遍，聽不懂，再播放。課堂活動單一，枯燥。學生學習英語的興趣下降。聽力練習效果有限。并且很難兼顧到不同學生的聽力理解水平。

四、對策和建議

基于混合學習的大學英語教學是一種比傳統課堂教學更具有挑戰性教學方式，這種教學模式并不意味著教師僅靠操作網絡環境下的計算機設備、播放教學課件控制學生、安排學生自主學習就算完成了教學任務。為此，應該加強對大學英語教師的信息化教學能力的培訓，提高教師的信息化教學水平和意識，最終將網絡化學習的優勢和傳統學習方式的優勢結合起來，實現真正意義上的混合學習，提高大學英語教學水平。

1.不斷提高教師自身信息化能力，強化對學生的有效監管。觀念是行為的先導。教師不僅要在思想上和認識上與時俱進，還要在教學實踐中努力提高自身的信息化能力。目前，部分教師存在不熟悉網絡自主學習平臺、對于學生提出的于技術有關的問題無法解決等問題，這不僅挫傷了學生學習的積極性，也影響了學習效率。教師過硬的信息能力是實現對學生有效監管的必要條件。教師可以通過參加教育技術培訓、自學、與自主學習中心專業認識交流等多種方式，提高自己在計算機教學軟件應用與開發、網絡多媒體有效組合等方面的知識和技能。

2.提高改善學生的自主學習能力。學生使用平臺學習不積極，在線學習平臺的統計結果顯示，所帶授課班級每個班有20%左右的學生沒有完成U校園平臺學習任務。學期初設定了平臺學習時長為平時成績五分，平臺學習成績為十分。學生的自學能力亟待加強。教師的引導監督學生自學方法方案亟待推出。

參考文獻：

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