“增負”課堂 減負學習

吳曉霞

【摘要】常識技能課程地位“邊緣”化，根深蒂固的“主副課”情結需拔除，在作為所謂“副課”的信息技術課的教學過程中，我們一直在思索，逐漸摸索出一套行之有效的教學方法——“增負”增效。教師可以從自學、自我、自信、自律四個層面，有目的、有計劃地“增負”。“教”是為了“不教”，“增負”是“潤物細無聲”的藝術。“增”是用智慧尋找“減”的捷徑，達成事半功倍的課堂教學。

【關鍵詞】先學后教 分層分組 增負 無人監考

“不留作業”“不考試”“取消百分制”……教育部下發《小學生減負十條規定》征求意見稿里，這些晃眼的詞語，讓為小學生“減負”成為中國社會熱議的話題。很多人錯誤地解讀了這些規定。于是出現了減了學校的“副”，增了學生的“負”，增了社會輔導機構的“富”，增了家長的“付”的怪現象。現實的“骨感”替代了理想的“豐滿”。常識技能課程往往處于“邊緣”地位，形同雞肋，常被學生戲稱為“放松課”，學生、家長重“主課”，輕“副課”的現象已司空見慣。

近年來國家大力推行義務教育均衡發展，滿足學生接受更公平和更高質量教育的期盼，讓學生德、智、體、美、勞全面發展。而根深蒂固的“主副課”情結如何拔除，如何在學習中淡化“主副課”，讓“副課”得到其應有的“尊嚴”？不僅僅是國家、學校應該注意的問題，更是教師的責任與擔當。小學信息技術課該怎么上？教學過程中，筆者不斷摸索、時刻反思、及時調整，漸漸地有了新思路，并做了大膽嘗試，也摸索出了較為行之有效的教學方法——“增負”增效。

一、先學后教的“錯誤增負”課堂

剛開始，筆者是面面俱到地講解，不厭其煩地演示，總擔心學生不能理解、操作失誤。然而學生似乎并不領情，回敬筆者的是心不在焉聽課，應付了事的練習。至于學生掌握情況筆者卻一無所知，這該如何是好呢？

冥思中，筆者想到小學生對于未知的事物都抱有強烈的好奇心，為何不讓學生自行探索呢？于是筆者開始嘗試引導學生自主學習，課堂上先明確學習任務并提出相關要求，讓學生帶著問題在規定時間內進行思考，這樣放手讓他們充分自學，學生的學習興趣也被調動起來。學生借助學習平臺、網上搜索、書籍資料、嘗試操作，最大限度地暴露自學后存在的疑難問題，筆者就這些問題進行有效的講解。這即是所謂的“先學后教”。

“先學后教”在實施過程中也出現過問題。如書上的有些操作內容沒有詳細的例子，不易看懂。學生的自學錯誤率特別高，回答問題也是漏洞百出。心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”也許這就是課堂“錯誤”的魅力所在。筆者利用“任務卡”化繁為簡，讓學生在錯誤后幡然醒悟。在課堂上，筆者也故意“忘記”關鍵的步驟、操作，在易錯點出現“常識性的錯誤”。當然這就需要教師儲備自己的“錯誤小金庫”，在課堂上頗具匠心、小題大做，讓學生正確認識錯誤，讓錯誤在課堂中展現出它真實的魅力。這些“錯誤”總惹得個別學生邊回答邊笑話筆者的“健忘”，但筆者分明看出他們成功時的得意。當筆者發現學生可以制造問題，并會解決問題時，感到十分欣慰。這樣的課堂與一般的課堂相比，學生的課堂參與時間大大增加，課堂學習看似在“增負”，但學生的學習積極性卻在慢慢復蘇。

本學期剛開學，筆者就告知六年級學生要做“畢業設計”——用LOGO語言編程繪制“美麗的校園”。之前學生們從未嘗試過如此長時間、大跨度的操作任務，紛紛搖頭。筆者一放手、二鼓勵、三點撥，小設計師們拿出自己的規劃設計，并在“設計圖紙”上簽名，而后歷經布局調整、初稿制定、步長規劃、細節調整、分步任務以及最終的調用組合，當一幅幅形態各異的“美麗校園”展現在我們面前時，學生的自豪溢于言表，筆者也由衷感受到了那份自豪與滿足。

學生有步驟的學習，教師有計劃的放手，有節制的“增負”，這樣信息技術課堂的良性循環就可逐漸形成。

二、小組合作的“分層增負”課堂

現在我們學校學生人均一臺電腦的需求一時很難解決，這就導致課堂上學生展示面窄、發言率低。有限的空間留給學生學習、探索、展示的機會都極其有限，但學生需要一個展示自我的平臺。這個平臺在哪里呢？多次的磨合后筆者找到了這樣的平臺，把同一時間單一個體的利用變為多元個體的小組學習，對學生進行分層是教學的第一步，也是最關鍵的一步。每個學期筆者都對學生“把脈確診”，綜合其個性心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受知識的能力和基礎程度等各方面情況將全班學生劃分為A、B、C、D、E、F、G七個不同層次，并搭配成活動小組。

筆者從實際出發，制定出了符合學生實際水平的教學計劃和任務。學習任務也從原來的三層任務細化至七層。每次任務完成，小組長都會記錄統計。經過一個學期的操作，學生完成率從46%提升至92%，學生的自信心大大增強。分層學習讓每個學生都保有尊嚴與信心，使不同層次的學生都享有平等的學習機會，并學有所獲。

在一年的教學實踐中，筆者發現小組分層有一個優勢，就是幾乎每一個人都有機會在小組中展示、互動。筆者在小組內部充分調動學生的主觀能動性，使每個學生都可以在這個小組中最大限度地發掘自己、展示自己、修煉自己。

為了讓小組制更加的“名副其實”，筆者進行了科學的安排。按實際情況筆者設立了四個獎項：（1）“團隊合作獎”（評判標準：小組完成任務的速度與解決問題的準確性，在小組任務卡上記錄標志：“■”）。（2）“智慧創意獎”（評判標準：任務創意的新穎程度，在小組任務卡上記錄標志：“▲”）。獎勵實行分配到每組，而“獎品”是派一位代表“獨享”一臺電腦，這樣既解決了計算機分配的難題，又加強了學生的團隊意識。（3）“今日進步獎”（評判標準：與自己比較，其他同學的進步程度;小組任務卡上記錄標志：“■”）。（4）“特別貢獻獎”（評判標準：找到比老師更加簡單的方法，或者挑出課堂上的“小錯誤”;小組任務卡上記錄標志：“★”）。“今日進步獎”與“特別貢獻獎”是有獎勵時間限制的，受到獎勵的學生可以玩5分鐘學習平臺上的智慧小游戲，使得每堂課上學生興趣濃、參與度高。筆者的“隊長輪換制”，更讓那些羞于表現的學生都可以在小組中最大限度地展示自己。

有計劃、有目的“增負”，“增”是用智慧尋找“減”的捷徑，起到事半功倍的效果;教是為了不教，“增負”是“潤物細無聲”的藝術。

三、能者為師的“收徒增負”課堂

在新課程理念下，倡導學生的自主學習、自我管理。為了發揮學生的特長，培養學生全面發展，筆者在課堂中嘗試指導優秀學生作為小老師，帶動全體學生學習，已經成為日益普遍的現象。其實每個學生都有他的優勢，合理利用這些讓所有學生都有機會充分展現自己，于是筆者根據實際，培養出各具特色的小助手、大助教。

就年級而言，三四年級的學生，大多都會主動參與課堂教學。提問題時，學生們是你未唱罷他已登臺，看似踴躍，但提出的問題都大同小異，沒有新意。外露、沖動、積極、毫無顧忌，不論對否都想嘗試，課堂氣氛活躍無比，但實質效果甚微。故筆者選組內完成任務最快、最準確的學生當小老師，表現力強的學生擔任發言人，沉著冷靜的學生擔任總指揮并作最終總結性發言，讓他們人人參與，各盡所能。五六年級學生，其課堂表現有一定的分寸和顧忌，不太會輕易地胡亂操作，會細心觀察后再練習。調查結果顯示，有75%的學生低年級時表現欲較強烈，而37%的學生進入中高年級后表現欲則逐漸減弱。尤其是女生隨著年齡增加漸漸羞澀起來，有43%的女學生低年級時表現欲較強，29%的女學生進入中高年級后表現欲開始慢慢減弱。小組內的小老師已無法調動學生們的積極性，筆者就采用“全班大挪移”“我們來當小老師”等活動充分調動學生們的積極性。

從性格上來看，外向型的學生，在課中常常表現為活潑好動，大膽積極，其表現欲就顯得外露、主動、強烈，容易被察覺，他們往往愿意積極發表自己的見解，與老師進行探討。對于這樣的學生，筆者會安排他們擔任“指導小老師”，讓他們的熱情感染到每個學生。內向型的學生，其表現欲就顯得隱蔽，他們經常是課上的“乖學生”，安靜、專注，有時整堂課都不舉一次手，不說一個字，仿佛“旁觀者”，這樣的學生容易被老師忽略，但筆者反而會讓他們擔任“技術講解員”，讓他們從“無語”的操作中逐漸能夠完整、清晰、準確地表達自己的見解。這樣既可讓外向型學生學會合作，樂于指導;也能使內向型學生大膽參與，勇于展示。

每個學生都有自我表現欲，特別是在家人或知識技能比自己弱的人面前，就會顯得自信，表現得更好，甚至“超常發揮”。所以筆者鼓勵學生招收“小徒弟”，“小徒弟”可以是家人，也可以是其他同學等。如六年級的徐鈺雯就曾指導三年級學生獲得“電腦科技幻想畫”二等獎。如此“增負”不僅滿足了學生的表現欲望，也提高了他們對學習的興趣，增強了他們的自信心，更有利于教師的教學。當有家長找到筆者說：孩子覺得課本上的知識遠遠不夠，想向課外拓展延伸。筆者被如此主動的“增負”熱情打動了，而這樣的“增負”情節比比皆是，信息技術在課外依然充滿活力。

四、比較測試的“無人增負”課堂

知識掌握程度的檢查一直是所有信息老師的心病。怎么及時準確地為學生們“把脈”，對課程進行調整呢？

信息技術課并沒有最終考試，平常的任務小測試也有別于常規考試，不橫向比他人，只縱向比自己，通過測試，學生可以判斷自己進步與否。學生利用信息技術教學平臺，進行各項操作測試。每個學生都有自己的專屬賬號，測試的等級是根據上次測試的成績自動配置，如打字測試，學生可以選擇二三個不同內容、不同形式的測試題目，打字的時間、速度、正確率學生自己當場就可以查詢。幾分鐘簡單的測試，既讓老師了解到學生的知識掌握情況，又讓學生看到自己的進步。六年級快畢業時，當筆者拿學生的畢業作品與他們第一次的任務記錄進行對比時，學生都會心地笑了，因為那進步是顯而易見的。

除了每次的課前小測試外，每五周我們都會有一次十五分鐘的自我檢測，但總會有學生趁老師不備做些“小動作”，而我則將計就計，采用無人監考的辦法來考驗他們。這于學生是挑戰，于我則是新體驗。起初，沒有約束的時候有些學生還真會有“蠢蠢欲動”的念頭，就連“精英”們也有那種想對答案的沖動，究其原因是分數、排名在作怪。所以筆者采取了三個措施：⑴取消分數制，以“進步”累積為評判標準，如果作弊，下次“進步點”反而會下降;⑵選擇考試形式，學生可以申請有人監考或無人監考;⑶簽訂誠信公約：公約上明示，知識技能掌握不好，沒有處罰;如果作弊，誠信度將下降，會有處罰。學生在班級的誠信公約上簽名，這樣他們就有一種自身壓力和強烈的班級榮譽感，思想上自然“增負”不少。學生全部選擇在誠信公約上簽名，到目前為止，沒有一例違約事件發生。無人監考，蘊含著教育學中最根本、最起碼，然而很久以來恰恰被不少人遺忘了的思想——那就是對學生人格的尊重。學生對知識掌握的速度、程度其實并不是最重要的，重要的是他們對知識的尊重。體現了師生之間的相互尊重和信任，無人監考是這種尊重的升華。學生的思想看似“增負”了，但他們的人格都成長了。

筆者認為只有尊重、自主、自信、開放的課堂才是“增負”的課堂，是真正意義上的“減負”學習。智慧的教師要善于駕馭課堂“增負”，從尷尬中捕捉契機，化平庸為精彩，化腐朽為神奇，讓學生擁有“驀然回首”的欣喜發現，“柳暗花明”的意外收獲，“心有靈犀”的和諧共鳴，從而奏出一曲和諧的課堂主旋律。

【參考文獻】

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