小學數學課堂教學中實驗教學的問題診斷及改進策略

王華峰

【摘要】小學數學課堂教學中的實驗教學已經逐漸成為更加適合學生的教學方法，但是其中也存在很多問題。本文著重從兩個方面論述其中的問題以及提供一些改進策略。

【關鍵詞】小學數學 實驗教學 被動學習 多元發展

實驗教學法就是在課堂上讓學生自己動手做，相比較之前的傳統教學法，實驗教學法可以提高學生的動手能力，從而更好地發展學生思維。但是在實驗教學的過程中，依然存在著很多問題，我們應該清楚地看到這些問題，并加以改進，在以后的教學過程中揚長避短。

一、問題診斷

1.被動學習，個性缺失

以前在小學數學課堂上，一般都是教師在講臺上講課，學生坐在下面聽課，這種學習是一種被動的學習。后來這種情況有所改進，更多教師也注重了學生的參與度，會帶領學生動手操作。這種實驗教學看似是提高學生的動手實踐能力，讓學生主動學習，但實質上仍然是被動學習。因為在實驗過程中，依然是教師一步步告訴學生應該怎么做，學生依然沒有經過思考的過程，所有學生都只有一種實驗方法——教師所引導大家做的實驗方法，這其實是另一種層面上的被動學習，把所有學生的思維固定成一種模式。

例如，在學習“圓的周長與什么有關系”這一課時，教師帶領學生做實驗的過程如下：

教師首先給學生們示范，拿出事先準備好的固定了圖釘的硬板和毛線團，然后截取5厘米長的毛線，將一端綁在圖釘上，另一端綁上彩筆，然后拉直，繞圖釘旋轉一圈，這樣就得到了一個圓，接下來讓學生們也按這個方法操作，畫出一個圓。再讓學生用毛線繞圓一圈，拉直用直尺測量就可以得出該圓的周長大約是31厘米。接下來按照同樣的方法，讓學生截取不同長度的毛線，畫出來的圓的周長會隨之改變。

畫出若干個圓之后，學生就會發現其中的規律：圓的周長與毛線的長短（半徑）有關系，但是這種實踐過程是教師交給學生的方法和步驟，他們沒有經過自己的思考，是被動學習，對發展學生的個性和發散思維極其不利。

2.實驗單一，缺乏活力

在小學數學實驗教學過程中，還比較容易出現的一個問題，那就是實驗方法和對象比較單一，很難引起全部學生的興趣，因此很多學生就不會全身心投入到實驗過程中去。這種現象主要是因為教師沒有把握學生的心理，不了解學生的興趣所在，從而導致學生缺乏熱情，整個實驗缺乏活力。

比如在學習關于圖形之類的課題時，不是通過折紙就是剪紙的方式來進行實驗，剛開始還好，時間久了，次數多了，就會導致學生出現厭煩的情緒，有的學生甚至在做這種實驗的過程中出現走神的情況。單一的實驗對象和實驗方法會讓課堂缺乏活力，也讓學生缺乏興趣。

二、解決策略

1.打破“主導”僵局，提供多元發展

教師在進行實驗教學時，要盡量做到以“引導”為主，而不是“主導”。要提供給學生方向，而不是方法，讓學生自主進行討論，自己選擇適合的實踐方法，錯了也沒有關系，教師的職責就是把控全場，在錯的時候及時讓學生意識到自己的錯誤，從而找到正確的方向，這樣更有利于學生多元發展。

例如，在學習“三角形內角和是180°”這一課時，教師可以這樣引導學生進行探索：

教師首先在黑板上畫出鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形，問學生這三個三角形的內角和是否一樣？有的學生回答一樣大，有的認為鈍角三角形更大，有的認為直角三角形的大，也有人認為銳角三角形的最大。這時，可以根據不同的回答，將學生分成若干小組進行探究（如果不同答案較少，則可省略這一步，自主進行探究），然后提問學生：“怎么樣能證明你們的‘猜想’呢？”有的學生覺得可以直接拿量角器量出每個角的度數，加起來就行。教師可以表示這是一個可行而且是最簡單的方法，同時引導學生思考“有沒有不用量角器的方法”。學生們思考一段時間后，可能想不出其他辦法，此時，教師可以進行適當引導：“我們之前學過平角的度數是180°，那我們能不能找到辦法，將三角形的度數之和與180°做比較，這樣會不會更好比較呢？”有學生想到可以將三角形的三個角剪下來，拼起來與平角比較，也有學生想到可以與直角比較，因為直角的度數是90°，是一個固定的值。學生們對自己所提出的猜想和方法進行實驗。在實驗過程中，可能會發現猜想是錯誤的，也可能方法行不通，教師要及時幫助他們找到正確的方法，得出正確的結論。

這種只提供方向，引導學生的實驗方法，才能夠讓學生完全自主地學習，讓他們從小就能夠大膽地說出自己的想法，并且去驗證，而不是在教師的主導下形成僵化的思維模式，沒有自主思考，教師說什么就怎么做。這種實驗教學才能真正為學生的思維方式提供更加多元的發展。

2.剔除“固化”思維，豐富課堂活力

實驗教學最初的目的就是提高學生的動手能力，豐富課堂活力，但是如果實驗太過單一，就會違背這種初衷，教師應該根據不同的情況和所學內容進行不同情境的實驗教學法，提高學生的學習興趣，使他們更好地融入課堂，發展思維。

[案例一]在學習“元、角、分”這一課時，教師可以在課堂上進行這樣的情境設置。在教學了1元=10角，1角=10分之后，教師可以讓學生用紙制作“錢”，上面分別寫上1元、2元、5元、1角、2角、5角、1分、2分、5分來表示不同的面值，然后貢獻出自己的文具盒、鉛筆、杯子、橡皮、尺子、筆記本來當作商品出售，上邊分別標上12元、15角、8元、50分、30分、20角等價格。再邀請幾個學生上來扮演不同的角色，小明和小剛是“老板”，小蘭和小紅是買家，小蘭買了一本筆記本和一塊橡皮，然后去找老板結賬，“小明”和“小剛”把筆記本和橡皮的價錢相加，也就是20角+50分，此時有學生發現其中有問題：一個是20角，一個是50分，那最后到底是應該收70角還是70分？教師可以告訴他們應該將兩個價格都變成角或者是分，即單位要統一，再相加。學生探索后得出：50分=5角，20角+50分=20角+5角，20角+5角=25角，所以“老板”應該收25角才對。創此情境可以使學生提高學習興趣，并在興趣中發現自己的錯誤，學到知識。

[案例二]在學習“分、秒、時”這一概念后，教師可以讓學生將自己做作業、吃飯、看書、玩手機等一些事情所花費的時間記錄下來，還可以邀請父母也將自己做事情所花費的時間記錄下來，然后在第二天上課時與同學們分享，并且一起分享自己對時間的安排方法。將所學知識與日常生活結合起來，并與大家分享交流，既增強了學生的時間觀念及參與感，又增添了課堂活力，更有利于學生對抽象概念的理解。

小學數學是開啟學生思維方式的大門，但同時也由于很多內容難以理解和掌握，所以教學方法顯得尤為重要。實驗教學法就是順應學生的玩樂天性，讓他們在自己動手的過程中突破并掌握這些難點，但是在這個過程中，教師應該站在學生的角度，避免“被動實驗”和“單一實驗”，更好地發展學生的個性，增添課堂活力，讓他們盡快學會難以理解的知識點。

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