學生閱讀的第三條路：哲學繪本閱讀

吳小兵

摘要：學生的高階思維應該如何建設，小學語文閱讀教學起到了很大的作用。低年級學生的繪本閱讀通過讀圖識文，運用多種手段激發學生思維，審辨世間萬物，獲得心靈的解放。

關鍵詞：繪本閱讀;兒童哲學;高階思維

全民閱讀的時代早已來臨，專業閱讀機構、親子閱讀、校園閱讀等新主張層出不窮。在學生的成長過程中，閱讀是其精神營養。那么，閱讀課應該怎么教？教方法指導，教情思鑒賞，教語言運用……兒童哲學繪本是解決閱讀困境的一個捷徑，所有的方法、情思、語言的背后都應該是思維的觀照。筆者結合教學實踐，談談自己的兒童哲學繪本之路。

一、兒童哲學繪本主題閱讀方法的探究

傳統繪本閱讀課的大致模式是：多樣導入，激發興趣一導讀故事，整體感知一圖文共賞，品讀感悟一聯系生活，情感升華。在傳統繪本教學中，灌輸式的教學使學生的思維僵化，學生被教師牽著鼻子走，創意閱讀不足。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。在理解繪本的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀。兒童哲學繪本主題閱讀借用P-4c教學模式，其大致教學程序為：引發動機-閱讀繪本-提出問題，歸類選擇-集體討論，對話交流-總結討論，評價提升。在教學過程中，以對話提問、合作探究的方式，引發學生對于智慧世界的思考，并實現核心素養中人文、科學性素養的培養。法國著名的兒童哲學家奧斯卡·伯尼菲認為，在這個過程中，教師需要拋棄已有觀點和邏輯的預設，以耐心、莊重、冷靜的態度與兒童進行哲學對話與討論，強調問題化、辯證、概念化、對比分析等形式。

1.引出繪本，梳理話題明思路

傳統的閱讀教學注重內容分析，運用“六何法”引導學生質疑，注重探討事實。兒童哲學繪本閱讀教學注重研究事實的根源，探究為什么？怎么樣？好問題的產生要有好情境。兒童哲學繪本因為情節簡單緊湊、故事生動，容易引發學生提出問題。

例如，在教學繪本故事《田鼠阿佛》時，筆者就應用此種教學方法。《田鼠阿佛》是李歐·李奧尼的經典圖畫書，講述了小田鼠阿佛的故事。伙伴們都忙著采集糧食和干草，小田鼠阿佛卻在忙著采集陽光、顏色和詞語。冬天來了，小田鼠們在洞里又冷又無聊，阿佛采集的東西給大家帶來了溫暖、快樂和詩意。當小伙伴們稱贊阿佛是個詩人時，他只是羞澀地說：我也是這么想的。這樣一本溫情的故事，引發了學生的無限思考，提出了有趣的問題：詩和食物哪個更重要？（物質之需和精神之需有用與無用的關系。）應不應該把食物分給阿佛？（公平的問題。）

《勇氣》這一繪本故事作為拓展教學資源，繪本中列舉了生活中的種種勇氣的表現。故事結束后自然引出“勇氣”的話題討論，激發學生思考——什么是勇氣？勇氣和莽撞、膽怯和大膽有什么區別？（哲學上的本質東西。）

提問就是哲學，開發課堂要從有價值的問題開始。學生提出問題后，通過民主投票表決，按照主次、先后順序選出本節課的幾道主題討論題。哲學以質問我們思考什么和我們相信什么為起始，始于學生對世界、自然的好奇，通過引人注意的提問追尋事實真理。

2.情境渲染，交流對話有交鋒

你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多。開放的課堂需要有思維的訓練。觀點辯論、角色扮演、思考實驗、聯系自我等方法最終還是要指向生活和實踐。例如，教學繪本故事《田鼠阿佛》第二次主題討論：為什么阿佛要采集陽光、顏色和詞語？在學生交流后，筆者讓學生體會：自我內在去尋找安寧和幸福，而不是全然依賴于外部物質世界。

筆者接著提問：你聯想到了什么？何人？何事？聯系實際，利用角色扮演、換位思考等方式，可以提出這樣的問題。

（1）阿佛很可愛。如果你是阿佛，當朋友要求你為集體承擔一定的義務，但是那些事情又不是你樂于做的，你會怎么辦？例如，朋友對你說：阿佛，快去采集玉米、堅果、小麥和禾稈，別坐在那里發呆了。你是妥協還是堅持？

（2）阿佛一開始看起來就像是沒有在工作的樣子，如果你是阿佛的朋友，你愿意包容他嗎？你會催促他快去采集糧食嗎？如果和你一起勞動的學生也像阿佛這樣，你會不高興嗎？

（3）在這個故事中，如果把阿佛換作陌生人，他們還會像朋友那樣包容阿佛嗎？

三個問題從阿佛、阿佛的朋友、陌生人等角度分析問題，層層深入。學生各抒己見：堅持夢想不妥協，退一步海闊天空;勞動面前人人平等，友誼萬歲，感恩朋友，勇于擔當;做好自己，關懷別人……在討論交流中，繪本故事深層的意蘊水到渠地成被學生所感悟。多角度思考，挖掘信任的力量等哲思道理，建構自我認同、社會認同等概念，有針對性地提出哲學上的啟發性問題，如群體的本質，工作的本質。這些認知幫助學生疏導群體壓力，建立自我評價，不依賴他人評價，在學生將來社會化的過程中發揮積極的促進作用。

3.聯系生活，拓展延伸顯大智

兒童哲學啟蒙要讓學生學會為自己思考，為自己的學習和生活尋找意義，追求智慧和真理，讀繪本也就是讀人生、悟生活。

《田鼠阿佛》作為一節兒童哲學起始課，最后在交流中衍生出：對于冬天來說，除了食物之外，還有什么更重要的東西？學生的說法都有各自的邏輯，現實派從生理、生存、本能等角度強有力地論述自己的論點，理想派則從心理層面提出語言、情緒等需求來支持自己的觀點。兩者雖然對立，但是各自言之成理，言而有據。現實派中有人還能在利己的先決條件下，兼顧到利他的情操，出現了比較折中的做法，也是大多數人的做法。

因勢利導，聯系到生活中總要面對的兩難問題，進而引導學生明白：生活中需要像阿佛這樣的詩人，生活真的不能只是填飽肚子那么簡單，擁有物質基礎的同時也要追求精神的力量。

二、兒童哲學繪本閱讀主題活動的開展

繪本教學不能局限于課堂。兒童哲學繪本閱讀作為開展低年級學生兒童哲學研究的一種載體，適宜在看、想、聽、說、讀、寫、做、演的綜合性游戲式的活動中，如“讀寫繪活動”“哲學小劇場”“飯桌上哲學”等，促進親子閱讀、全民閱讀，在活動中給學生一些基本的、值得建構的概念，啟發學生的創造力和想象力。

思考貫穿于整個活動過程中，即在未經反省，包含偏見、邏輯謬誤的思考基礎上，以集體探究的方式，思考、分析、辨別、評估、推理第一層思考，并透過重建第一層思考，消除偏見、謬誤，更新所思所想，從而對問題有更深入、更細致的認識與把握。

哲學啟蒙是繪本故事的一項重要內容。以繪本為載體，幫助學生去建構屬于自己的意義世界，進入自己的意義空間，獲得心靈的解放感和自由感，是借助于繪本故事實施低年級學生兒童哲學教學的關懷和追求。