小學數學”參與式“課堂教學的實踐思考

徐培義

摘要：小學教育對于學生來說，是重要的學習時期，學生在這一階段能夠快速的掌握很多知識技能，對于小學生今后的發展，都起到了很重要的作用。在小學數學教學中，為了能夠更好的提升課堂教學的有效性，采用參與式的教學方式進行教學有助于學生學習能力的提升，能夠引導學生積極的參與到課堂教學中，從而提升課堂教學的效率。本篇文章主要提出了小學數學參與式課堂教學的實踐措施。

關鍵詞：小學數學；參與式；課堂教學；實踐思考

引言：

對于小學數學教師來說，應該注重對學生參與意識的培養，增強學生們學習的主動性，使學生可以端正學習的態度，有利于培養學生良好的學習習慣。在小學數學教學中，教師可以將參與式的教學方式帶入到課堂上，通過這種教學方式，能夠激發學生的學習興趣，便于加強師生之間的互動交流，從而引導學生配合教師高效的完成教學的任務[1]。不僅如此，還能夠在教學的過程中培養學生的綜合實踐能力，提升小學生的數學素養。

一、小學數學使用參與式教學方式的教學現狀

（一）師生之間缺少溝通交流

在小學數學教學中運用參與式教學方式進行教學的基礎就是使學生能夠參與到課堂教學中來，所以，這就需要數學教師采取多種多元化的方式調動學生學習的積極性，促使學生可以主動去學習數學知識。但是就目前情況來看，在進行課堂教學時，很多教師都缺少與學生的溝通交流，忽視了學生的存在，導致更多的時候都是采用填鴨式的教學方式進行教學，對于學生心理的變化和想法都不能夠及時的了解，從而導致因材施教難以有效的實施，使得學生難以主動積極地進行數學知識的學習，影響“參與式”課堂的質量[2]。

（二）在教學的過程中沒有尊重學生的主體地位

隨著新課改的實行，不僅改變了傳統的教學方式，就連教師與學生的地位也發生了很大的變化，教師不在是課堂教學的主體，而是成為了學生學習的引導者，學生成為了課堂教學的主體。但是，實際狀況是教師沒有重視學生的主體地位，并在課堂教學中占據主體位置，導致學生的主觀能動性難以得到有效的發揮，而學生往往是在被動學習和接受知識，不能根據自身的想法來思想教學問題。加上教師難以培養學生的自主學習能力，只要遇到問題就只能求助，導致學生難以成為課堂的主體，導致“參與式”課堂沒有得到有效的實施。

（三）教師使用的教學方法落后

想要在小學數學課堂上進行參與式教學活動，首先就是要激發小學生的學習興趣，引導學生能夠積極主動的參與到課堂教學中。但是就目前情況來看，很多小學數學教師在教學的過程中都缺少創新性，直接導致對于學生的吸引力嚴重不足，使得本就枯燥的教學課堂變的更加的枯燥乏味，缺少對學生的吸引力，使得參與式課堂的應用往往具有較強的形式化[3]。

二、在小學數學課堂中開展參與式課堂的措施

（一）激發小學生參與課堂教學的興趣

在開展小學數學教學活動中，教師要引導學生們積極的參與到課堂教學中，使學生們嘗試接受參與式的教學方式，從而激發學生學習的主動性，使參與式教學能夠順利的開展。教師可以注重在教學中利用學生熟悉的案例代替教材中的例題，幫助學生形象化地感知數學理論知識在實際生活中的應用。也可以在教學時中合理利用多媒體技術，將課本上的知識點整合到課件之中，從數形結合的角度向學生講解各類知識點。還可以采用更為豐富的教學方法，為學生創設輕松和諧的課堂氛圍，突出數學學科的趣味性，讓小學生能夠在快樂中學習數學。為了調動小學生參與課堂教學的積極性，教師還需要注意多鼓勵學生，認可學生，給學生以成就感，引導學生逐漸認識到積極參與課堂教學能夠獲得教師和同學的認可。例如，教師在教學《體積和體積單位》時，教師可以利用實驗的形式來開展教學活動，引出“體積”這一含義。教師事先準備好量杯、石塊、體積單位模型。在量杯里裝一定的水，并讓學生觀察量杯上的刻度，記錄好有多少水，再將石塊放入量杯中，觀察出現的現象。教師可以在講臺上操作實驗，由學生觀察并說出實驗現象，之后再引出“體積”的概念。為了吸引學生的注意力，教師還可以針對物體的體積，利用量杯和石塊多進行幾次不同的實驗，幫助學生更為全面地認識“體積”，感知數學知識的趣味性。學生學習數學的主動性得以激發，才能夠更為積極地配合教師開展教學活動，發揮“參與式”教學的作用[4]。

（二）重視落實總結與評價工作

對于小學生來說，正處于身心發育的關鍵階段，此時的他們不管是思維的能力，還是學習的能力都十分的有限，所以教師在教學的過程中要加強對學生的培養，要幫助學生能夠正確、快速的學習到課堂上教師傳授的知識技能，也便于學生能夠及時的了解自身的優點與不足之處，促使學生能夠從更為有效的角度不斷的提升自我。在小學數學教學的過程中，應用參與式的教學模式進行教學，教師需要注意留給學生一定的自我提升的空間，還要重視落實總結與評價工作，幫助學生認清自己在參與教學活動過程中的表現是否到位，有無進步，從而推動學生更進一步發展。為了做好總結與評價工作，教師在學生參與教學活動過程中應當關注學生的表現，并及時記錄學生出現的問題，以及與之前相比呈現的進步。同時，在學生參與完成教學活動，或提交了學習成果之后，教師需要針對本節課需要學生掌握的知識與技能做出總結，幫助學生梳理整堂課的知識點。在課程的最后環節，教師可以針對之前所作的有關學生情況的記錄，有針對性地對學生做出點評，重點要鼓勵學生發現自己的進步，引導學生能夠更好地發揮自身的長處。同時需要針對大部分學生出現的錯誤做出講解，盡量降低學生重復出現相同錯誤的可能性。例如。教師在教學《方程》時，學生需要了解方程的概念，并能夠利用方程來解決實際生活中出現的問題，同時掌握不同方程的解法，順利完成計算。在應用“參與式”教學模式開展教學活動時，教師需要關注學生對“方程”相關概念的理解程度，以及學生在應用方程解決實際問題時的思維方式。在完成教學活動之后，教師需要幫助學生再次梳理與方程有關的知識點，特別是需要突出方程在日常生活中具備較強的實用性。在課程的最后階段，教師需要針對學生的表現做出點評，讓學生認識到自己在本節課的表現是否展示出了自身的真實水平，并及時發現自身存在的問題，找出解決方法，幫助學生找出進步的途徑。

三、結束語

綜上所述，在小學數學教學中應用參與式的教學方式進行教學，不僅能夠激發小學生主動參與到教學中的興趣，還能夠為學生們提供參與到課堂教學的機會。這種新型的教學方式有利于調動小學生主動的參與到課堂教學中，從而使得學生和教師能夠共同的、高效的完成課堂教學的目標，引導小學生在參與課堂教學活動過程中不斷提升自身的綜合能力和數學素養。

參考文獻：

[1]楊日前. 小學數學"參與式"課堂教學的實踐思考[J]. 西部素質教育， 2016， 2（3）：116-116.

[2]秦海慧. 小學數學參與式課堂教學的實踐思考[J]. 教育觀察（下半月）， 2015（9）：74-75.

[3]高曉芬. 小學數學“參與式”課堂教學的實踐思考[J]. 文存閱刊， 2017（23）.

[4]周蒙. 小學數學參與式課堂教學行為的實踐思考[J]. 學子（理論版）， 2016（21）.