如何實現農村小學數學教學生活化

江耀國

摘要：數學存在于我們生活中的各個角落，與我們的生活緊密相連，數學源于生活，最終運用于生活。當前新課程改革正在深入開展，農村小學數學教師也要改變落后的教學理念和教學模式，努力實現教學生活化，結合學生的實際情況和認知有限的特點，把學生熟悉的生活物體和感興趣的東西與數學知識相結合。在實際教學過程中，應該注重引導學生關注生活現象，創設生活化情境，促進課堂練習生活化，還要注重教學應用生活化及作業布置生活化，從而促進教學質量得到提高。

關鍵詞：農村；小學數學；生活化；意義；路徑

引言

隨著新課程改革的不斷推進，生活化教學應運而生，給小學數學課堂教學帶來了極大改變，提升了課堂教學效率。農村地區由于客觀因素的限制，部分教師未能充分重視教學思維的創新，生活化教學的理念也較為匱乏。這就需要教師積極動腦，把數學這門和日常生活密切聯系的課程，以生活化的方式傳授給學生，深入思考如何實現農村小學數學教學生活化，從而提高教學的成效。

一、農村小學數學教學生活化的意義

1.有助于數學學習興趣的提升

對于小學生而言，數學相比于其他學科，學習起來更為困難、枯燥，要求具有較強的發散性、邏輯性。而通過生活化教學，則能使此種現象得到極大改變，教師能夠借助學生生活中常見的實際案例，用學生的思維方式考慮，引導學生發現生活中的數學元素，使他們體驗到數學所具備的趣味性，進而調動起他們的數學學習積極性，漸漸愛上數學這門學科。

2.培養學生的數學應用意識、能力

數學知識之所以能成為人們生活中不可缺少的一部分，就是因為它具有廣泛的應用性[1]。如果教師在教學過程中僅僅關注于數學的邏輯性、抽象性，那么在教完之后，學生根本不能在生活中進行運用，數學學習也就喪失了其本該具有的價值。當教師所講述的知識源自于生活，并在此過程中引導學生細心收集、觀察生活中的數學問題，把這些問題和數學思想方法、所學知識結合起來，這樣學生便會漸漸形成數學應用的意識、能力。

二、農村小學數學教學生活化實現的路徑

1.轉變教學理念，引導學生關注生活現象

要想實現數學教學生活化，需要教師樹立生活化的教學理念，教師應轉變以往偏重知識傳授，輕視學生全面發展的教學理念，樹立生活中隨處可見數學的觀念。平時多關注、留意生活中存在的數學現象，將生活中所蘊含的數學教學資源有效挖掘出來，把握生活與課本知識的結合點，以此引導學生感受數學的實用性，結合生活實際學習數學[2]。例如，學生每日的活動基本都有著固定的時間，如起床、吃飯、上課、休息等，而對這些時間進行合理安排就需要鐘表，這就與“認識鐘表”知識點存在相通處。為此，教師在展開這一課教學的時候，可先讓學生將自身每日的作息時間表列出，隨后提問：“你安排作息時間是利用什么呢？”要想合理安排自己的時間，就要求我們會使用鐘表，如此就自然過渡到新知識學習中來。

2.創設生活化情境，激發學習興趣

現代農村小學課堂上，應讓學生感受到愉悅，將學習的過程當作一個玩耍、豐富生活的過程。而生活中常見的內容，都易于學生們的接受、消化，因此這就需要教師積極為學生創設出一個生活化的學習情境。近來年，國家為農村中小學分批次投放了投影儀、電子白板等，借助于這些設備較大程度上幫助了生活化情境地創設。除此之外，還應對課本內容做深入挖掘，在課本的寬度和深度上進行補充，或是重組創造，使其能與生活實際真正相聯[3]。例如在教學“可能性”內容時，可以設計“買彩票”和“彩票中獎”的生活情境，鼓勵學生積極發言。有的說一定能中獎、有的說不可能、有的則說可能。通過課堂上同學間的熱烈交流、討論，學生們漸漸理解了，產生“一定、可能、不可能”三種情況的條件，及各自的不確定性。通過這樣設計，使得干巴巴的學習過程，變得趣味十足，通過興趣盎然的一次買彩票經歷，學生獲得了數學知識及其形成的過程。

3.課堂練習生活化

農村小學數學教學要想實現生活化，課堂的練習設計也需堅持生活化。在設計課堂習題的時候，不僅要幫助學生理解知識點，還要幫助他們積累生活經驗。例如“張大爺買黃瓜賺了12.5元，賣土豆賺了15.6元，賣青椒賺了20.5元，請問賣青椒比土豆多賺了多少？賣土豆和黃瓜一共賺了多少呢？”在分析了題目之后，很容易學生就計算出，青椒比土豆多賺了20.5-15.6=4.9元；賣土豆和黃瓜一共賺了15.6+12.5=28.1元。需要注意的是，在學生用列豎式計算小數加法的時候，時常出現將末尾數對齊的情況，這是以往整數加法知識的影響所致。這時候，教師就應讓學生回憶元角分的知識，引導他們計算時將相同數位對齊。

4.教學應用生活化

數學來源于生活并且在生活之中運用廣泛，學習數學的目的不僅僅是為了應付考試，還應該重視如何運用數學知識解決實際問題。在學習數學知識的過程中，教師應該重視對學生的引導，培養學生運用數學知識解決生活中實際問題的能力，鼓勵學生利用所學知識去解決延伸的數學知識，通過自己的思考解開未學的知識，從而培養學生獨立思考的能力和對未知知識的探索意識[4]。比如：在教學“克、千克、噸”知識時，教師可先為學生講述相關概念，再把自身的引導作用發揮出來，讓學生填寫下列括號中的單位：“一輛載重1（）的火車，載有0.5（）的雞蛋，且每顆雞蛋重50（）。”在學生準確填寫出各個單位后，再讓他們說出生活中其他用到這些單位的地方，在用這些單位時應注意些什么，繼而讓學生加深認識，在生活中對其予以準確應用。

5.作業布置生活化

數學學習的最終目的便是學以致用。因為一堂課有著固定的時間，所以若要延伸和拓展課堂的教學內容就必須要借助課后作業。學生不能僅限于學到實際生活中看得見、摸得著的數學知識，必須還要掌握如何把這些知識運用到實際生活之中。學生在對數學的學習過程中，對數學產生的情感也一天天在增加。比如，在教學完“元、角、分的換算”知識時，就可讓學生對自己的零花錢予以合理安排，進而買到所需的物品；學習完長度單位后，就可自行在家中對自己與父母的身高進行測量；在學習統計的相關知識后，可以讓學生對班級或者全校的總人數和男女各占的比例進行調查，最后用統計表呈現出來。

結語

總之，要想提高農村小學數學教學的成效，需要教師對各種可行的教學方法做有效運用。生活化的教學方式，能夠將學生們從死記硬背數學知識的傳統教育牢籠中解救出來，帶領學生感受數學所散發的魅力，提高學生學習成績，為小學數學教學的改革，注入活力與生機。

參考文獻：

[1]聶雁軍.新課改下小學數學教學方法的創新研究[J].中華少年，2017（10）：83-85.

[2]王書平.小學數學教學的生活化研究[J].教育現代化，2017（34）：47-49.

[3]廖再發 . 關于農村小學數學教學生活化的幾點思考[J].求知導刊，2015（20）：116.

[4]張佳德 . 淺談農村小學數學教學生活化的策略[J].讀寫算：教師版，2017（03）：15-16.