小班化教學中的物理實驗教學的改進

郭銳

摘要：物理是一門實驗性質較強的科目，物理實驗教學是物理教學的重要組成，而小班化教學是促進學生進行探究性學習的重要途徑，有利于針對性的進行教學。在小班化的教學之中對物理實驗教學進行改進，二者結合起來，有利于提高物理教學水平，提高學生的物理學習能力。下面對物理實驗教學的有效改進方法進行了探究，促進小班化教學的開展和物理實驗效果的提高。

關鍵詞：小班化教學；物理實驗；教學改進

一、物理實驗教學存在的問題

偏遠地區、農村地區的學校，缺乏相應的物理實驗器材，實驗基礎設施不完善，影響了物理實驗教學的進行。物理實驗器材缺乏保養與維護，維修人員配置不足，對儀器的錯誤使用，造成實驗儀器耗損嚴重，使物理實驗教學無法正常進行。教師對物理實驗教學不夠重視，認為物理實驗對教學效果沒有幫助，不能提高學生的學習成績。對物理實驗教學方法缺乏深入研究，使實驗教學方法過于單一，難以達到預期效果。

學生對于物理實驗過程不熟悉，沒有良好的實驗習慣，不按實驗的操作規定進行，容易使物理儀器損壞，這會影響實驗進程，增加實驗成本。一些學生對物理實驗不夠重視，缺乏實驗操作的主動參與性，對實驗缺乏足夠的信心，影響物理實驗的效率[1]。

二、小班化教學中的物理實驗教學的優點

（一）大班物理實驗教學的缺點

在傳統的大班教學中，過大的班級規模會使教師難以兼顧所有的學生，一個教學方法難以使不同特點的學生進行良好適應。大班教學的教學方法雖然適合大部分的學生，但是對于其余少部分學生的學習發展不利。大班級的教學會使學生缺乏足夠的實驗材料，教師難以在較短的時間內組織起物理實驗探究，缺乏足夠的學習空間，沒有較好的學習環境。

（二）小班物理實驗教學的優勢

小班化教學有較強的針對性，可以讓教師更好的因材施教，可以對學生的學習情況進行全面的掌握與了解。教師可以根據學生的自身特點制定教學方案，對學生進行試驗指導，教師在備課時可以有充足的精力根據不同學生的學習能力和實驗訴求進行分層教學。對不同學生進行不同的實驗要求，難易相互分開，加強和學生的互動，使教師可以更好的對學生進行實驗結果展示，分組進行實驗教學，可以讓學生充分發揮自己的主觀能動性，積極參與實驗，增強實驗素養[2]。

三、小班化教學中的物理實驗教學的改進方法

（一）突出學生的主體地位

在教育改革的背景下，要改變傳統的物理實驗觀念，以學生作為實驗課堂的主體，物理實驗是學生的實驗。教師要充分適應小班教學的模式，小班教學中有利于促進學生主動參與，培養學生的參與意識，提高學生的實驗技能，通過操作增加實驗熟練度，減少失誤。教師可以鼓勵學生對實驗器材進行自制，通過在日常生活中對試驗材料進行收集，用自制儀器來完成實驗，增強學生的主動性，使學生對物理實驗保持較高的熱情。教師根據學生不同的學習能力，擅長范圍，進行分組，增強學生的協作能力，教師進行適度參與，及時解決學生的疑惑，小班化的教育有利于學生綜合能力的提升[3]。

物理實驗可以提高學生對物理概念與原理的理解，培養物理思考思維，通過對物理試驗步驟進行規定，促使學生形成嚴謹的科學態度，掌握正確的實驗方法。小班化的教育可以讓教師及時發現學生實驗時的錯誤，及時進行糾正，學生通過在物理實驗中進行操作，提高動手能力，自行設計實驗步驟與流程，通過分析實驗現象，進行總結與歸納，對物理規律進行更深層次的理解，提高學生的創新思維能力。

（二）提高對物理實驗的重視

提高對物理實驗的重視，促進物理實驗的順利展開，要從多個方面進行改進，首先要改變教學觀念，然后要大力改進物理實驗設置，為小班化教學提供保障。對于學校方面來說，促進物理實驗教學的改進，需要加強重視程度，設置相關的物理實驗課程，投入資金進行物理實驗設備的更新或維修保養，加強物理教師的隊伍建設。在小班教育中，教師具有較強的課堂操控力，可以較大程度上提高實驗效率，及時的避免危險，給學生留下較為深刻的實驗印象，促進實驗效果的提升。

對于教師來說要改變傳統的物理實驗教學觀念，在小班教學之中，可以突出學生的主體地位，促進學生的可持續發展，提高對物理實驗教學的重視，把實驗作為物理教學的重要步驟，提高學生的實驗操作能力。在小班教學之中根據學生的特點，對實驗教學進行改進與創新，積極尋找學生最佳學習方法，促進實驗開展，以實驗作為物理實驗教學的中心，提高物理實驗教學的質量[4]。

（三）學生養成良好的實驗習慣

在物理實驗教學時，教師要做好課本內容與實驗的合理銜接，把課本內容靈活運用到實驗中去，使二者緊密結合在一起。根據小班化的特點，教師可以對學生進行積極的指導，解決學生的疑惑，規范實驗步驟，明確實驗規則，使學生能夠正確操作，養成良好的實驗習慣。

小班化的教育模式使班級人數較少，教師可以和學生進行有效的互動，教師對學生的學習能力差異可以有較為清楚的認識，教師可以更有針對性的進行教學，加強學生的實驗素養，培養學生耐心嚴謹的實驗精神，對物理實驗課堂進行活躍，緩解學生的緊張心理。教師可以總結一些實驗方法給學生，減少學生實驗操作時的誤差，對實驗數據可以準確高效得進行處理，為學生掃除實驗時可能遇到的困難，保證物理實驗教學的進行[5]。

總結：小班化教學中要具體問題具體分析，根據學生的不同特點因材施教，提高物理實驗教學效果。對于物理實驗教學進行改進要突出學生的主體地位，改變傳統的物理實驗教學方法，要提高對物理實驗的重視，促使學生形成良好的實驗習慣，在實驗之中進行積極指導，做好演示，增加實驗的趣味性和探究性。對傳統的物理實驗教學進行改進，要利用現代化的教學設備進行實驗教學，利用多媒體等設備促進實驗的完整，提高物理實驗教學的質量，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]劉國英. 小班化教育背景下數字化實驗在高中化學中的應用研究[D].華中師范大學，2018.

[2]王嶸業.農村學校初中物理小班化教學方式的研究[J].考試周刊，2017（40）：167.

[3]巫朋利.初中物理小班化教學模式構建與相關問題探索[J].新課程（中學），2017（03）：22.

[4]李文萍，李華，吳堅.與實驗緊密結合的工科大學物理小班化探索[J].北京航空航天大學學報（社會科學版），2016，29（02）：113-115.

[5]高玉良.讓物理探究活動和小組合作學習相得益彰——淺談小班化背景下的物理實驗教學[J].中華少年，2015（28）：132-133.