破解小學生寫作困難的三劑良方

鄺瑜碧

摘要：作文，是用自己的語言表達自己的思想。作文也是語文教學的難點。可多少年了，一代代學子被“作文”這門功課壓得愁眉苦臉。一到上作文課，他們不是翻箱倒柜找例文看，就是抓耳撓腮，咬著筆頭，老半天都寫不出一個字。即使寫出來了，也是篇幅短小、內容干癟、詞不達意、思維混亂的“文章”。學生怕寫，老師怕教。針對以上情況，我利用破解小學生寫作困難的三劑良方，對我班的學生進行了研究。

關鍵詞：興趣；鼓勵；信心；生活素材；寫作方法

作文是語文教學的難點。可多少年了，一代代學子被“作文”這門功課壓得愁眉苦臉。就拿去年我教那班學生來說吧！他們可怕上作文課了，一到上作文課，他們不是翻箱倒柜找例文看，就是抓耳撓腮，咬著筆頭，老半天都寫不出一個字。即使寫出來了，也是篇幅短小、內容干癟、詞不達意、思維混亂的“文章”。經過一個星期的了解，我發現了學生們怕寫作文有這幾點原因：1、討厭寫。2、沒有東西寫。3、不知道怎樣寫。針對以上情況，我對我班學生進行了研究。下面我從三個方面來介紹我的做法。

一、設置各種的獎勵，激發學生的寫作興趣。

獎勵，對于小學生來說還是比較受歡迎的。不同的獎勵可以激發學生的寫作興趣。我們不要強迫孩子去做他們不愿意做得事情。同樣，我們也不要“硬迫”學生寫作文。要順其自然，要啟迪孩子。設法讓孩子愿意寫，樂意寫，把作文當做自己生活的一部分。恰好獎勵在其中起到了很大的作用。我們的獎品不是普通的學習文具，這些獎品學生個個都有，對他們來說并沒有什么特別之處。所以我的獎品卻是多姿多彩的。具體有以下幾種：

1、加分獎勵。每個學生有100分底分。每表揚一次就加20分，一直累計下去。得到200分的，就可以讓老師打一次報喜電話給家長；得到300分的可以獲得老師免批評一次；得到400分的，就可以按自己的意愿換一次座位；得到500分的，就可以和老師合影一張。如此類推。例如，每天，我都讓學生回家讀書、讀報紙、讀雜志等等，至于讀點什么，自己決定。到了第二天早上，我就讓同學們在班上交流讀了什么書，讀懂點什么。剛開始，我一般不提要求，不管學生說得詳細，還是說得簡單，我都給予給予表揚，加20分。如果是膽子小的的同學，我先讓他告訴我，并加他20分。等膽子大了，我就讓他在全班同學面前講，講完也加他20分。這樣，一段時間下來，每個學生都有內容可說了。

2、獎勵卡。在作文上，每表揚一次，我就送他一張獎勵卡。當學生的獎勵卡達到10張的時候，就可以獲得一個獎勵，可以和老師進行午餐一次。獲得15張獎勵卡的時候，就可以當一天老師的好幫手，獲得20張獎勵卡的時候，就可以選擇一部自己喜歡看的電影，并在班級上播放。如此類推。例如：當學生有內容可說的時候，我又讓學生每天都寫一點東西，至于寫什么我也不加任何限制，喜歡什么就寫什么：天上飛的，地上爬的，水里游的，書里的人物，學校的活動，美麗的花朵……均可收于筆下。每次上語文課前，我都讓學生把當天寫的東西讀給我聽。哪怕他只寫了一個好句子，哪怕他只是比上次減少了一個錯別字或恰當地用了一個詞，恰當地引用了一句名言，我都在全班的同學面前鼓勵他，表揚他，并發給他一張獎勵卡。這樣，學生就會感到自豪，感到自信。從而就會愿意去寫作文，樂意去寫作文。

3、稿費獎勵。當然這些稿費并不是真的錢，而是一張精美的卡片，上面印有面值而已。當學生的作文寫了有100字的，我就給他10元的稿費；當他寫了200字的時候，我就給他20元稿費；當他寫了300字的時候，我就給他50元稿費；當他寫了400字的時候，我就給他80元稿費；當他寫了500字的時候，我就給他120元稿費；如此類推。（當稿費達到100元的時候，我就送他一張表揚券；當稿費達到200元的時候，可以免做作業一次；當稿費達到300元的時候，我就送他一張考試重考券；當稿費達到400元的時候，可以到老師家做客一次）

二、積累生活素材，讓學生有米可炊。

小學生提筆沒有什么東西可寫，其普遍性的原因就是缺乏對生活的觀察以及對生活素材的積累。于是，當學生愿意去寫作文，樂意去寫作文的時候，我就開始培養學生的觀察能力，積累生活的素材。讓他們有米可炊。

1.積累學校生活素材。

我們小學生的生活大部分是在學校度過的。豐富多彩的學校生活為學生提供了大量的寫作素材。前幾周，我們學校進行了廣播體操比賽，我們班沒有取得很好的成績，個個同學都很不開心。于是，我在班上召開了了“失敗也是收獲”的班會。會上，我讓同學們盡情地說出自己的感受。有的同學說失敗收獲了友誼，有的同學說不經過失敗，怎么會成功。還有的同學甚至唱出了不經風雨怎么見彩虹的勵志歌曲……

會后，我讓同學就這一次失敗寫一篇文章。作文交上來后，我發現同學們都能寫出了自己內心真實的感受。

關于老師，可說，可寫的事也不少。

一次，李老師生病了，幾天沒來上課，老師惦記學生。學生也想念老師。我就抓住這個機會，讓全班同學給李老師寫慰問信。待李老師稍好之后，我又組織學生分批到李老師家里進行慰問。學生讀慰問信時，眼里噙著淚水；李老師聽時，眼里也噙著淚水。學生吃著老師塞進手里的水果和糖塊，品味到的只是甜味嗎？他們回校后，我又抓住機會布置了一篇作文——《慰問李老師》。讀著學生寫的文章，我也被深深地感動了。

近來，我發現我們班有些同學的學習開始散漫了，午休經常吵鬧。針對這些情況，我便引導學生寫建議書《還我們一個安靜的學習環境》。學生只有面向生活，熱愛生活。熟悉生活，做起文章來，內容才會充實，語言才會生動。

2.積累社會生活素材。

社會是個大課堂。把視覺移向社會，你會驚奇地發現，它為我們提供了很多寫作素材。記得在“創文”期間，學校就讓我們班的同學輪流在街上當文明勸導員。活動完之后，我立刻組織學生寫了一篇《我當了一回文明勸導員》。同學們在作文里都說出了當勸導員的艱辛，以及以后也要做一個文明人。

夏天來了，我們的荷花世界里的荷花也開得十分燦爛。于是，我又組織學生去荷花世界觀賞荷花。而且把自己喜歡的荷花用相機拍下來。回到學校后，我請同學們在每張照片的下面寫上幾句話介紹內容，然后張貼出來，在班上搞了一個小攝影展。最后還舉辦了“賞荷花”的作文朗誦會。

3.積累家庭生活素材。

家是學生最自由的場所，是學生生活的另一個重要天地，家庭生活中也為我們提供了很多的作文素材。于是，我引導學生在家庭生活中自覺地參與一些活動，參加力所能及的家務事。如今天我當家幫長輩洗洗腳、捶捶背；和家庭成員一起開展一些有益的家庭生活會，如跳繩比賽，講故事比賽，日常生活小常識比賽；和爸爸媽媽參加一些親子活動，如采摘果實等……我也引導學生有意識地觀察家里的每一位親人的表情，看看他們在什么時候會發出怎樣的變化，然后記在本子上。通過這一系列的活動，學生不僅學會了關愛他人、關心家庭，而且也為自己的作文積累了不少的素材。

三、教會學生寫作的方法。

有句古話說得好：授之以魚，不如授之以漁。意思是說，給人一條魚，他吃完了就沒有了。而如果你教會他釣魚的方法，那么他將終生受用。就像我們所說的寫作，如果教會了學生寫作的方法，那將會達到事半功倍的效果。

1.為學生提供多個“范文”，從“單一模仿”走向“多元模仿”。學生可以模仿別人的寫作形式，可以模仿個性獨特的寫作語言風格。這樣，學生在選擇和整合多個范文的同時，就打破了千篇一律的格局。值得注意的是孩子具備什么樣的模仿能力，我們就要引導他使用相應的模仿方法。

2.帶領學生接觸各種有創意的、文體個性明顯的文章。要使學生能獨立寫好文章，還必須指導學生掌握文體表達方式的特點，能靈活應用。

例如，在指導學生寫讀《魯濱孫漂流記》有感這一篇讀后感時，我先讓學生回顧小說內容，接著讓學生交流印象深刻的內容來談感受，然后讓學生結合自己或別人的例子來深化文章的中心。接著總結寫讀后感的一般方法就是“引、議、聯、結”。最后讓學生動筆寫。這樣學生就可以從口頭說的內容轉化為筆下的文字，寫出自己真實的感受。一節課下來，學生基本上可以按要求寫出了讀后感。

假如把習作比作一棵大樹，生活素材就是大樹的根，寫作興趣就是枝葉，寫作方法就是枝干，樹沒有枝葉不行，沒有樹根更不行。興趣有多濃，生活素材有多廣，習作就可能有多大程度的自由。根深才能葉茂，培養學生的寫作興趣，積累生活素材，有效的寫作方法，才能讓學生酣暢淋漓地用語言文字傾訴心聲，表達真情，這樣，一篇篇充盈著才情，洋溢著童真的習作就一定能夠從學生的筆端自然地流淌出來。

參考文獻：

[1]徐艷.淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].學周刊.2015.01：172-173.

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