初中道德與法治有效教學策略探究

李玉霞

摘要：有效教學策略的實施，會在真正意義上促進學生的全面發展，助推著教育現代化進程的持續加快。道德與法治課上運用多樣化的教學策略，組織個性化的教學活動，一方面能夠去除學生的抵觸情緒，打消他們的認知顧慮，給教師實施各項人才培養計劃創造有利的條件；另一方面可以啟發學生思維的創新力與想象力，引導他們自主分析、合作交流、探索未知，在潛移默化中樹立正確三觀，一步一個腳印的走向成功，最終成為高素質、全能型的棟梁之才。本文主要針對初中道德與法治有效教學的策略做出了具體的研究。

關鍵詞：初中教育；道德與法治；有效教學策略；研究；分析

引言：

初中道德與法治教師應該提高自身的教學能力，在實踐中多與學生進行溝通，通過教學方案的優化、教學內容的補充、有效策略的實施，充分滿足不同層次學生的不同需求，確保后續教學活動的順利開展，才能揭開素質教育的嶄新篇章。傳統的教學模式單一、固化，無法激發學生的濃厚興趣，教師為了完成教學任務組織的課堂活動，根本不符合學生個性化的學習需求。課上缺少師生互動，課后指導更不全面，直接導致了教學質量越來越差，教學效果不盡人意。新課程背景下，有效教學模式的構建顯得至關重要，對此，筆者特意闡述了幾點新的看法。

一、利用網絡技術，優化教學內容

網絡技術高速發展，媒體教學日益盛行。初中道德與法治課的有效教學，應該帶入一些電教手段，根據學生的實際需求，進行教學內容的具體優化、教學情境的及時構建[1]。變抽象內容具體化、理論知識形象化，以網絡教學模式支持有效課堂教學，可以彌補學生學習資料不足，視野范圍較窄等弊端，將一些新穎的材料帶入學生的腦海，要比教師直接灌輸的效果好得多。例如，在講授學生最難以理解的兩會，即“全國人民代表大會”和“全國人民政治協商會議”時，可以利用多媒體技術，為學生播放今年兩會召開時的空前場景，播放人大代表、政協委員參政議政，選舉國家領導人和討論政府工作報告等等例子，然后設計相應的問題：“人大代表是誰選出來的？選舉的方式有哪些？可以行使哪些職權？政協委員又是怎樣產生的，具有哪些職責？”學生通過獲取的直觀信息輕松的回答了問題。他們不僅直觀認識到了今年召開的兩會，還能在這些材料中獲取很多時事政治知識。如“新時代社會的矛盾”的內容，“四個偉大”的內涵，新時代中國特色社會主義理論的精神要義等等。利用網絡媒體，代替了過去把黑板、粉筆作為教具的教學模式，既可以提高學生的認識能力，還可以培養學生的學習興趣，讓學生把動畫、圖像、立體聲融合起來，優化了教學內容，從而收到良好的教學效果。

二、豐富教學方式，引導學生學習

單一的教學模式是以往教學中最常見的一種教學方式，尤其是在一些像道德與法治這樣的純理論的課堂上，在以往的教學中，教師重視把知識單方面的講解給學生，就算完成自己的教學目標了。而不考慮在講解之后學生是否理解掌握了知識點，在這樣的教學模式下，學生只是作為一個單純的知識接受者，而不是知識的消化者，也不會再去深入的探討自己的所接受到的知識，這就導致了很多的知識在學生的頭腦中一閃而過，并不扎實，在學生想要利用自己所學知識的時候，很多知識就被學生遺忘了，好像從來就沒有學習過。這樣的教學質量堪憂，整個的道德與法治這門課的教學目標都沒有實現。針對以上的種種狀況，教師要適時改變自己的教學理念和教學方法，把一些新的教學手段引入到課堂教學中來，比如問題啟發，情境創設，小組合作，多媒體教學等等。在讓道德與法治的課堂內容豐富起來的同時，也調動起學生學習的積極性，讓學生能夠更加投入的進行道德與法治的理論學習，提高教師的教學質量和學生的學習質量。

三、營造輕松氛圍，加強師生交流

新課程標準要求開展初中教學應當營造平等、和諧交流氛圍，教師應當尊重學生的課堂主體地位，通過正確的引導與幫助，展開師生互動交流。在傳統教學過程中，教師占據主導地位，在課堂上具有一定的權威性，學生不敢發表自己的看法與建議。這種教學方式拉開了師生之間的交流距離，也難以確定良好的師生關系，學生只能夠被動學習。結合新課程標準要求，教師應當明確學生的多元化學習需求，在生活與學習上進行多方鼓勵，幫助學生提高學習自信心，對于內向與心理自卑的學生能夠給予鼓勵和表揚，通過耐心的引導與講解，鼓勵學生自主探索。學生存在錯誤，教師也應當肯定學生好的地方，不要過于批評和教育，應當使學生感受到教師是真正關心、呵護自己，能夠對教師產生好感，從而增強學習興趣。初中階段學生處于叛逆期，身心發展尚不完善，對于學習極容易產生厭學情緒，所以教師應當進行有效引導。通過平等和諧的交流使學生形成正確的人生觀與價值觀，同時加強情感教育在初中道德與法治教學中的有效運用，使學生能夠充分了解到教師教學的艱辛，以及道德與法治課程學習的重要性，從而自主學習，縮短師生情感交流距離。在初中階段，學生不僅要接觸政治教師，也會接觸其他學科的教師，所以加強情感教育在初中道德與法治教學中的融合能夠改善學生與其他學科教師的關系，也能夠培養學生的人際交往能力，營造輕松愉悅的師生交流氛圍。

四、全面落實情感，建立價值觀念

首先，教師應根據學生的年齡特點，形成基本的情感和價值觀，例如，教學“生命是珍貴的”相關內容時，要讓學生談論自己最喜歡的生活是什么，在這個基礎上調動學生的熱情和對自然生活的熱愛，隨后質疑到，假設你最喜歡的生活突然離開你，你會怎么樣，通過各種問題，讓學生珍惜生命，建立人與自然的和諧關系。再者，通過使用英雄，模特，高級人物角色模型，引導學生正確理解情緒，讓學生的情感、態度、價值觀朝著我們的預期方向發展。如在學習《與人為善》時結合汶川地震案例，引用了一些先進的人物事跡和災后全國人民的無私支持，讓學生升華情感，培養起正確積極向上的價值觀。

五、引導內化于心，學生外化于行

如果僅是為了教學而進行教學，那教師也不必優化各種教學措施以達到教育的目的[2]。道德與法治教學工作開展過程中，教師要明確身上的使命是光榮又沉重的，面對學生，就不能只是將教材中刻板的知識一股腦兒地倒給學生，而是要以己為師，帶領學生真正在生活中將道德與法治觀念內化于心，外化于行。例如，教師可以通過每日分享的形式講解生活中的法律現象或是道德行為，并積極鼓勵學生分享他們在生活中的所見所感。師生的討論會深化學生對道德與法治教育的 知識，在一定程度上，教師遵守法律或是道德的行為都會對學生產生積極的影響。

結語：

總之，初中道德與法治有效教學并不僅僅是教師的事情，而應該成為學校、家庭和社會共同教育的責任，教師作為道德與法治教學的組織者和引導者，既要嚴格要求自己，注重言傳身教，還要與家長保持同步，而且還要借助社會力量進行道德和法治教育活動，從而構建起學校、家庭、社會三位一體的教學體系。

參考文獻：

[1]王鑫.初中道德與法治教學中情境教學法的應用[J].基礎英語教育，2015（06）62-64.

[2]張文馨.初中道德與法治教學中有效策略的應用[J].新時代旬刊，2017（11）38-39.