小學數學教學中作業評價的改革探討

黃惠芳

摘 要：小學數學教學因包含較豐富的教育因素，具有科學性、知識性和基礎性，因此創新小學的教學理念和作業的評價機制，不僅符合新課改要求，更將為學生未來的全面發展奠定良好的基礎。作為小學數學教育工作者，我們需充分考慮學生理解能力和性格特點，進而確保教學理念的科學性、創新性、適用性。與此同時，也需要對小學數學作業評價方式進行相應探索，保證作業完成情況和質量的實用性、有效性。

關鍵詞：小學數學；作業評價；改革

一、引言

小學數學作為基礎學科，其教學效率和質量將對學生未來的學習起到重要影響。其中，作業評價是課堂教育的延續，也是反饋對課堂教學理解、知識接收、師生互動的一種有效方式。新課改中，要求小學數學教學作業評價的改革要幫助學生認識自我，促進學生的全面發展。因此，建立有效、良好的作業評價機制，不僅有利于提升學生的學習自信心，更將調動學習的主動性和積極性。

二、進行小學數學作業評價改革的意義

應試教育下，小學數學評價主要表現在作業的完成情況上。教師在課程尾聲時，將課本中的一些重點習題標注，學生根據標注做課后練習。甚至采用廣泛的題海戰術，以“√”“×”評價學生的學習效果。相較而言，新課改注重發揮學生的主體作用，號召減負的同時注重對學生的作業評價改革。學生們存在個體差異，有的學生善于理解，學習能力較強；有的學生注意力難以集中，學習能力和成績都較差 。作為教師，不能繼續一概而論的教學，而是從培養學生思考，鼓勵學生信心，養成孩子學習興趣的角度出發，對作業評價方式作出革新。以對錯、分數的評價機制較為片面，學生無法認識到錯誤所在，或是錯誤出現的原因，這樣的評價不僅欠妥當，更無法調動學習積極性。因此，為全面推進素質教育，進行小學數學作業評價改革勢在必行。

三、加強小學數學作業評價改革的建議

（1）與生活聯系，增強作業的趣味性

作業的布置應以引導學生發現、分析、解決問題的能力培養為目的。小學數學作業常以需要學生回來問題的方式出現，很多作業略顯生硬、直接，難以吸引學生進行深入思考。在布置數學作業時，教師可以著眼學生的年齡特點和愛好，為學生預留一些有趣的、想要去探究結果的作業。小學生的好奇心比較重，對新鮮事物也會表現出濃厚的興趣，讓抽象的問題生活化，更有助于引發學生的興趣，培養思考能力。如一年級有《生活中的數》，重點就是讓學生認識10以內的數字。針對教學目標，教師可以鼓勵學生去發現生活中數字的存在。例如：外出游玩乘坐公交，票價每人1元錢，一家4口一起出行，應該給售票員幾元錢？多利用生活中與教學有關的情景，讓學生明白數學問題就在身邊，應注重對數學的思考和學習。

（2）數學作業應兼顧個性、具有層次性

《小學數學課程標準》提出數學教育要面向全體學生，進而實現不同的人在數學上得到不同的發展。學生來自不同的家庭和生長環境，其教育背景、性格都各有不同。因此，在學習中也會對知識接收、理解表現出一定的差異。教師要多與學生交流，掌握學生學習進度，根據不同學生間理解能力和思考能力的差距，布置作業時體現出個性和層次。甚至可根據不同性格、關注點的學生設置不同的作業。例如在《混合運算》教學時，設置這樣的題目媛媛陪爸爸去選購食品，爸爸準備買1個玉米、3個紅薯，標價牌明確的寫著玉米3元一個、紅薯2元一個。媛媛需要告訴爸爸我們準備多少錢才是剛好的？在運算時，可以采用兩種發方法，一種是綜合計算：3+3*2=9元；另一種是分步計算：3*2=6，6+3=9。這樣不同學習情況、不同思考角度的學生就可以采取不同的方法就計算。采用綜合運算的學生可能思維比較敏捷，更習慣用綜合的方法來解決問題；習慣分步運算的學生認為這樣計算思路更清晰，也或許對綜合運算掌握的還不夠熟練。諸如此類的作業布置，沒有絕對的對、錯，不僅讓每個學生的都能發揮自己的長處，還讓老師對學生思考問題及知識掌握有了進一步了解。

（3）鼓勵學生參與作業布置

以往教學中，作業都是老師來布置、學生來完成，這樣的方式欠缺靈活性。教師應意識到學生在學習過程中才是主體，賦予學生一定的自主選擇權。如：在授課結束后，老師布置40%的作業，另需收集同學們對重點內容不解的點，由臨值學習小組選取具有代表性的作為另外60%的補充。這樣老師既可以得到反饋，對出現頻率較高的問題著重講解，也增加了學生的學習主動性。

四、結語

改變傳統小學數學教學中的作業評價機制，對于小學生的發展具有重要意義。作業評價改革一方面是貫徹實施新課改的重要體現，另一方面更將實現教育事業的可持續發展。因此，作為小數數學教師，在注重提升自身專業技能和綜合素質的同時，還需要與學生進行良好的互動、交流，既要了解學習效果，更要側重通過作業評價提升他們的學習興趣，在保證教學有效性下，增強學生的自信心和積極性。

參考文獻

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