小學數學分層異步教學的實施策略

周飛娥

摘 要：小學數學的教學中，教師應基于學生對數學基礎性的了解，按照學生不同的成績水平、學習習慣、理解能力等，劃分不同的教學層次，讓學生均能夠在自己的理解范疇內展開數學的探究，對數學重塑學習的信心，分層異步教學形式，能夠讓每一名學生都跟上課程的進展，逐步的完成自我的能力提升。

關鍵詞：小學數學；分層異步；教學；實施策略

一、引言

分層異步教學的形式，是素質教育模式下，為了契合不同學生理解能力，尊重學生學習規律的一種教學形式，分層要按照科學的形式，凸顯出學生的優勢，盡可能的體現出學生在數學上的能力，讓他們充滿信心迎接挑戰，異步教學要緊隨學生前進的步伐，促使學生一步一個腳印的實現自我發展，將數學的知識吃透，由淺入深的領會其中的內涵，從不同的視角展開數學的思辨，形成對數學的自主領悟力。

二、建立目標并選擇正確的對策

分層異步的教學形式就是要將學生分為不同能力與不同等級，按照逐步升級的形式，讓學生在分層異步的環境下，能夠互相促進逐步成長，他們可以樹立自己心中的榜樣，并從客觀的視角看到自己的不足，能夠夯實基礎的情況下，擴展學生的認知空間，分層異步的教學目標更加明確，教師在布置分層異步的結構時，學生彼此之間不宜差距過大，他們之間交待的任務也應有一定的交叉性，貫穿數學的重點項目，指令也有所重疊，信息的鋪陳應由淺入深，建立較為清晰化的教學方向，針對某一部分的章節或者一數學活動，應提出不同的要求，讓學生“吃飽”與“吃好”，每個學生都能夠看到自己可喜的進步，課堂上紛紛表現的較為積極。同時對學生應多加了解，從對學生性格、興趣、學習習慣等的了解上，制定學習的目標，幫助所有的學生完成基礎任務，如果出現學生學習目標定位不準的情況，教師不應馬上制止，而應通過引導讓學生進行自我調整。所以說教師首先要做的就是為學生引導正確的方向并鼓勵學生學習，之后教師再通過教學手段讓學生認識自己，并確立正確的學習目標。

三、教學方法分層

假設我們將學生按照學習目標從高到低分成A、B、C三層，對于A、B層的學生就可以直接將主要內容傳輸給學生，并且鼓勵學生向更深層的知識進行發展，同時給予學生更多的交流時間，讓學生充分的進行自我探索。而對于C層的學生要從基礎開始，要從復習逐漸過渡到新內容。所以，在課堂教學時應以B層學生為主線，以基礎知識和課后習題為主。對于A層學生要培養學生自主學習和自主探索能力，讓其擁有更多的空間和時間去探索。對于C層學生必須要從基礎知識開始，要慢慢地將知識轉換成學生能理解的內容，由此逐漸的掌握教學內容。例如：當教師在教授“加減法”的時候，就應該以B層學生的能力為主，在課堂上以啟發為主，通過一些實際生活中的例子來引出加減法的規律，由此A、B層的學生就會從例子中得到啟發，而對于C層的學生，教師就要以基礎為主，逐漸慢慢地利用例子進行引導。也就是說對于A層學生教學方法是：啟發—分析—討論—自學。對于B層學生的教學方法是：啟發—分析—討論—講解。而對于C層學生的主要方法就是從從基礎開始，逐漸地提升學生掌握知識的能力。

四、分層指導

1.加強過渡引導

在進行分層異步教學的過程中，課堂教學活動會呈現兩軌制或者三軌制運行的狀態。也就是說當教師提出一個任務之后，一些學生在很短的時間內就完成了教師布置的任務，那么就出現一些學生等待另一些學生的情況。而這種情況的出現就會導致已經完成任務學生浪費時間。所以教師必須要解決這一問題，例如教師可以讓已經完成的學生進行相互的檢查，并且讓學生之間進行小聲的交流，由此就可以讓學生在課堂中充分利用時間。

2.加強分類指導

在教學活動中，學生都會遇到不同的問題，而當遇見問題時，教師就應給予意見，但針對不同層次的學生，教學的引導應該存在方法上的差異。針對于A層學生來說，由于其思想活躍，教師只需要通過一點啟發和點撥就可以引導其走出困惑；而對于C層學生來說，教師將學生遇到的困難進行分解，并且形成一個有效的知識結構，幫助學生在思想中將困難進行有序的分析，由此引導學生逐漸的解決困難。除此之外教師對于部分個別問題應進行小范圍的分類指導，教師可以將共性問題進行收集，并且針對這些問題進行總結式的分析和解決。

3.延伸學生時空，做到提優、補差

教師在做好課堂指導的同時也要注意復習和預習的作用。對于A、B層的學生來說，教師可以讓此類學生在課前就自主的去收集一些有關下節課內容的相關資料，并讓學生進行自我整理，鼓勵學生獨立去解決課后的思考題；在課后教師可以提供有關課堂知識的探討題，讓學生通過自己的知識和能力進行解決，并在解決問題的過程中不斷增加學生的知識面。對于C層學生來說，對于預習教師應給予學生有效的引導，幫助學生做好課前準備，例如復習上節課的舊知識，明確新知識，并引導學生發現新舊知識之間的聯系；課后教師要選擇一些涵蓋知識重點的習題，讓學生在做題的同時不斷地得到提高。

五、結束語

分層異步教學不僅僅對于小學數學教學存在影響，對其他科目也有一定的可操作性。所以教師應對不同的教學方式進行積極的學習和研究，要將學生的未來作為第一目的，由此才能保證培養出高知識、高素質的人才。

參考文獻

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