淺析游戲教學法在小學英語教學中的應用

【摘要】：隨著時代發展，英語已成為優秀人才必備的能力之一。小學作為學習起始地，小學英語勢必對學生未來英語學習道路產生影響。但是，由于學生年齡較小，理解能力較差，國內缺乏相應的英語教學環境，因此，如何調動學生的學習興趣、提高小學英語教學質量成為教師重點考慮的問題。本文考慮小學生的學習特點，提出游戲教學法，構建輕松的學習環境，激發學生的學習興趣，利用寓教于樂的教學方式提高教學質量。

【關鍵詞】小學英語 游戲教學 實踐應用；

隨著經濟全球化，英語作為國際通用語言逐漸影響到國內教學事業。目前，小學以將英語課程作為基礎學科，以期為學生奠定英語基礎。但是，由于小學教師能力差異、小學生理解能力弱等因素，導致小學英語教學質量不甚理想。傳統英語教學方式難以調動學生的學習興趣，甚至導致部分學生產生厭學情緒。為此，小學英語教師應提出更為有效地教學手段，而游戲教學法的出現能夠彌補上述缺陷，本文就游戲教學法在小學英語教學中的具體應用提出幾點建議，以期推動小學英語教學事業。

一、游戲教學法的意義

1.構建輕松、愉快的教學氛圍

小學生生性活潑，難以長時間集中注意力于英語學習，但是由于小學生對事物具有好奇心，且學習速度較快，教師可通過游戲教學法吸引學生的注意力，令其通過游戲學習英語知識，不僅有助于活躍課堂氛圍，而且滿足學生天性，調動其學習興趣，學習效率大幅提高。其中，教師不再作為領導者，而是引導者，在必要的時候對學生進行幫助指導。

2.有助于溫故而知新

小學英語教學目標以奠定英語學習基礎為主，尤其是聽說能力。此時，游戲教學法便可揮發為例，通過詞語接龍、大家來找茬等游戲達到提高學生詞匯量的目的。例如教師提供一組單詞：blue、red、yellow、black、nice，要求學生尋找哪個詞匯與其他詞匯并不處于統一類型，以此達到溫故知新的目的。

3.激發學生思維以及自信

英語科目較為特殊，與其他科目相比，聽課效率有所降低。而游戲教學法不僅有助于鍛煉學生的英語能力，而且有助于提高班級凝聚力，構建和諧的學習氛圍。例如教師可根據教材內容布置英語情景劇，要求學生選擇自己喜愛的角色加以模仿，允許學生發揮想象力，創新對話內容，表演過程不僅能夠提高學生自信，而且對小學生性格培養起著積極的作用。

二、游戲教學法的應用原則

英語教學屬于漫長的過程，詞匯量、語法的不斷積累令學生的英語能力得到持續提升。為此，教師需要根據教材的內容以及學生的個性差異，設計科學的英語游戲。游戲設計原則如下：

1游戲種類針對性

眾所周知，每位學生的個性以及學習能力均有所差異，如果教師未能考慮到此類問題，通過同一種游戲對全體學生實施教學，則難以提高全體學生的英語水平，甚至可能導致兩極分化問題。例如部分學生的詞匯量充足，如果教師一味要求其與他人完成詞匯量游戲，可能導致學生的學習興趣有所下降。為此，教師應構建多元化游戲，比如詞語接龍、大家來找茬屬于詞匯量教學，情景劇屬于口語表達教學。教師在日常教學階段應觀察學生的優缺點，并加以分配，針對性解決學生的英語能力缺陷。

2 游戲內容多元化

游戲種類多并不意味著某一種游戲完全以訓練某一種能力為目的。教師設計游戲應考慮能力多元化，例如情景劇雖然以口語表達為主，但是教師可適當添加教材詞匯，達到復習或者預習的效果。例如大家來找茬游戲中，學生找到類別不同的詞匯不足以完成游戲，教師還應要求學生運用此單詞進行造句，以此滲透口語練習。

3.注重游戲科學性與側重點。

游戲教學法是否達到教學目的取決于游戲的趣味性，只有游戲內容成功調動學生的學習興趣，令學生了解到英語知識的魅力，方可從本質上提升學習質量。但是，部分年輕教師容易誤解游戲教學法的側重點，將娛樂性放置于學習知識之前，背離教學原則，導致學生完全沉浸于游戲樂趣，而忽略學習英語知識。例如詞語接龍過程中，學生反復運用幾種詞匯完成游戲，則不利于詞匯積累，此時教師應提醒學生注意游戲規則，避免游戲目的偏離。此外，本文認為教師之間可相互查看游戲設計方案，發表意見，并定期開展會議交流各自班級的教學情況，取長補短，而且通過修改他人的游戲方案可有效節約備課時間，提高教學效率。

3.加強過程管理

寓教于樂是極為有效的學習手段。但是，由于此方式與正常教學存在差異，教學過程可能存在危險性以及不科學性。為此，教師必須時刻監督學生的學習過程，避免因為運動發生危險，避免課程設計過難而導致學生感到失落，積極給予學生意見，鼓勵學生樹立自信心，幫助學生解決學習道路中所面臨的難題，對過程進行有效管控。

三、結語

綜上所述，英語學科的特殊性以及小學生的學習特征令游戲教學法獨樹一幟。但是，小學英語教師必須注重游戲種類針對性，考慮到學生的實際情況，尊重學生個性化差異。同時注重游戲設計的科學性以及側重點，避免學生沉浸于游戲世界而未能吸取英語知識。最后，加強過程管理，避免游戲而傷害學生身心健康，及時鼓勵學生，為學生構建輕松、愉快的學習環境，真正服務于課堂教學，推進小學生英語教學高效發展。

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作者簡介： 陳木英（1986.10-），女，漢族，籍貫：廣西鹿寨，柳州市雒容鎮第二小學，教師，本科