過程性評價在初中英語小組合作中的實踐應(yīng)用

吳漫爾

【摘要】：在初中英語小組合作學(xué)習(xí)中引入過程性評價，有助于學(xué)生興趣及學(xué)習(xí)效果的提升。本文即基于在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用過程性評價意義，對過程性評價在初中英語小組合作中的實踐應(yīng)用對策進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】：初中英語教學(xué) 小組合作 過程性評價 應(yīng)用

在我國傳統(tǒng)初中英語教學(xué)模式中，多以教師講授為主體，難以充分發(fā)揮初中生自身對英語學(xué)習(xí)的主體作用，對學(xué)生身心發(fā)展與英語進(jìn)步均構(gòu)成了較大制約。從2011年開始，我國初中英語新課標(biāo)開始明確提出，初中英語教學(xué)的任務(wù)在于對初中生學(xué)習(xí)英語的興趣進(jìn)行激發(fā)與培養(yǎng)，幫助初中生樹立英語學(xué)習(xí)自信心，在英語學(xué)習(xí)方面養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面形成有效策略，并要求我國初中英語教學(xué)對初中生合作精神進(jìn)行培養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)模式逐漸被日益廣泛地應(yīng)用到初中英語教學(xué)中。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大不同，在評價方式上也需要有所轉(zhuǎn)變。【1】基于小組合作對學(xué)生主體作用的側(cè)重，其評價方式也應(yīng)尊重學(xué)生主體作用，過程性評價作為一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價方式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的要求，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的充分挖掘，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展，在初中英語小組合作中對過程性評價進(jìn)行有效應(yīng)用，具有重要意義。

一、在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用過程性評價意義

小組合作學(xué)習(xí)是一種以小組為載體的合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能力各異，組成一個小組后，根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行小組分工討論與合作學(xué)習(xí)。該種學(xué)習(xí)模式帶有多向交流與群體控制性質(zhì)，使傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中師生雙向交流體式得到本質(zhì)上改變，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，過程性評價屬于一種基于課程實施過程所展開的對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價方式，其兼顧目標(biāo)與過程，側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與效果的評價。【2】

在以往初中英語小組合作學(xué)習(xí)中，一些教師并未對有效評價方式加以采用，在放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，未能充分發(fā)揮其對教學(xué)及學(xué)生發(fā)展的作用。而對過程性評價加以采用，則可有效克服初中英語小組合作教學(xué)弊端，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實效的提升。【3】通過在小組合作教學(xué)過程中的全過程評價，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生有效地展開各個階段的學(xué)習(xí)，克服傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)形式化弊端，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)效率的提高，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的作用。

二、過程性評價在初中英語小組合作中的實踐應(yīng)用探索

（一）制定計劃

對過程性評價應(yīng)用的過程中，需結(jié)合學(xué)生實際情況對過程性評價計劃進(jìn)行制定。對于七年級來說，英語教學(xué)主要側(cè)重在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與方法上的培養(yǎng)；對于八年級來說，英語教學(xué)主要側(cè)重在學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的培養(yǎng)，尤其需重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)；對于九年級來說，側(cè)重于讓學(xué)生對中外文化差異有進(jìn)一步認(rèn)識，使學(xué)生能夠形成在文化交際方面的能力和在綜合語言運(yùn)用方面的能力。

（二）確定評價內(nèi)容

在評價內(nèi)容上，主要包括兩點：一是日常學(xué)習(xí)記錄，主要包括作業(yè)檔案和平時測試檔案以及學(xué)習(xí)任務(wù)檔案等，通過日常學(xué)習(xí)記錄，有助于學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況隨時加以了解，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能發(fā)揮對學(xué)生的自我監(jiān)督與自我反思作用，在自我評價中獲得自信心。二是不定期任務(wù)記錄，每學(xué)期教師可對幾次全班參與的表演或競賽進(jìn)行組織，如英語詩歌朗誦、英語歌曲演唱等，讓學(xué)生以小組為單位充分加以準(zhǔn)備后參加，最后由教師加以評定，通過該種評價方式，能夠幫助學(xué)生對自身及所在小組學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生更深刻認(rèn)識，對學(xué)習(xí)進(jìn)程及時進(jìn)行調(diào)整。

（三）實施評價

對于初中英語教學(xué)來說，其主要目的在于對學(xué)生開口說話和運(yùn)用語言的能力進(jìn)行培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)的效果的發(fā)揮，最關(guān)鍵的在于對一種可以促進(jìn)學(xué)生在小組中個人努力的同時又能夠幫助別人的良性機(jī)制進(jìn)行確立。【4】所以，在初中英語小組合作學(xué)習(xí)中，可對個人評估與集體獎勵為主的方式加以采用，對組與組之間的競爭給予鼓勵。

對于小組成績的評定來說，如為個人努力結(jié)果，須由個人得分，如為組員共同努力的結(jié)果，如對一篇文章的難點共同進(jìn)行探究，對一個可探究的問題共同加以提出等，則小組成員均能夠得分，該種評價方式對個人成績加以肯定的同時，也對小組成績有所兼顧，以保證每個學(xué)生表現(xiàn)均與集體相關(guān)。在初中英語教學(xué)中，關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的評價必須及時，對于評價表可以張貼在教室墻面上，由科代表負(fù)責(zé)進(jìn)行登記，每周進(jìn)行一次統(tǒng)計。在評價表格的制定上由教師負(fù)責(zé)，但對于一切操作來說可交給小組長負(fù)責(zé)，對學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。對《初中英語課堂過程性評價體系表》進(jìn)行應(yīng)用的過程中，需要注意除“口語”項目外，其他均需要讓學(xué)生本人或小組長進(jìn)行填寫，每半個學(xué)期由教師對分?jǐn)?shù)進(jìn)行核準(zhǔn)，以20分的總分計入初中英語教學(xué)期中（末）考試成績中，同時將其填在成績單中。

對如何讓小組合作學(xué)習(xí)助力初中英語進(jìn)步進(jìn)行研究，是落實新課程改革與初中英語教學(xué)要求的需求，也是時代發(fā)展的要求，同時是克服傳統(tǒng)初中英語課堂教學(xué)弊端與小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用問題的要求。過程性評價的應(yīng)用，有助于小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中作用的充分發(fā)揮，教師應(yīng)積極重視過程性評價問題，有效地將過程性評價應(yīng)用到英語小組合作學(xué)習(xí)中，提高初中英語小組合作教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】彭瑞梅.初中英語小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略[J].才智，2016（33）：194.

【2】戴世鋒.初中英語課堂實施過程性評價的實踐探索[J].學(xué)苑教育，2017（3）：50.

【3】陸汀.應(yīng)用小組合作教學(xué)與評價模式提升初中英語教學(xué)質(zhì)量[J].校園英語，2015（28）：139-140.

【4】孫琴琴.淺論初中英語“小組合作學(xué)習(xí)法”的組織與評價[J].中學(xué)生英語，2016（6）：10.