指向學科核心素養的初小銜接英語詞匯教學策略探究

林麗萍

【摘要】：在詞匯教學過程中，教師要善于利用語言學習規律，促進學生詞匯的掌握能力。本文主要闡述從“雙碼理論”策略，語境策略，語塊策略，語言精加工策略和元認知策略等教學策略提高初小銜接階段孩子的詞匯學習效率。

【關鍵詞】：核心素養 初小銜接 詞匯教學

詞匯作為語言最小的意義單位，是語言學習的基礎。而小學英語教學和初中英語教學大綱不同，課程標準不同，對詞匯的要求標準也有很大的不同。很多孩子小學升入初中后，不知道學習要求提高，不知道要如何背單詞，如何學習初中英語。單獨對著詞匯表背單詞，遺忘較快；孤立細致地對每個單詞進行講解，使學生感到厭倦，同時又忽略了學生作為教學主體的參與作用。筆者曾做過一個“讓學生樂學”的問卷調查，總結為：

（1） 當學生有興趣時，他們學得最好；

（2） 當學生的身心處于最佳的狀態時，他們學得最好；

（3） 當教學內容能夠用多種形式不斷變換呈現時，他們學得最好；

（4） 當教學設計對于學生而言具有挑戰性時，他們學得最好；

（5） 當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好.

（6） 當學生被鼓舞和信任做重要事情時，他們學得最好；

（7） 當所學內容能夠學以致用時，他們學得最好； ）

該問卷調查，體現了學生在教學中的參與的重要性和興趣的作用。培養學生的英語學習能力是英語學科核心素養的重要維度之一，讓學生通過聽、說、讀、寫、等方面的語言實踐活動去發展英語語言能力，實現終生自主學習。因此可嘗試以下幾種教學策略促進學生發展：

（一）“雙碼理論”策略

“雙碼理論”認為，記憶詞匯的最好辦法是把單詞發音和將其語義影像化、具體化的方法結合起來。形和義只是抽象在腦海中的一個符號，屬于強制性輸入。圖形義結合給學生以聽覺刺激、視覺刺激，讓學生重復的過程又調動了學生的動覺刺激，圖形經過向導神經傳到到大腦皮層，產生興奮點，記憶會更深刻。

（二）語境策略

任何語言的學習，歸根結底都是語境的問題。單純的講解詞義會使學生產生畏難情緒，即使懂了，也不會用。英語單詞均有其內在的意義，有時縮小有時夸大，而又有時具有其特殊的意思，這些詞語的豐富內涵就是語言所具有的魅力。而詞語的文化內涵一般有兩種形式，一是有著相近的文化內涵，漢英意思也相同，二是有著不同或者想反的文化內涵，但是漢英的意思卻是相同的。因此，詞匯的學習應該結合日常生活的場景，利用具體的語言環境有助于學生回憶起與此相關的詞匯，熟練的把所學單詞使用在交際中，體現了英語學習培養交際能力的目標。利用上下文釋義的方法的意義就在于此。如講解retire 一詞時，可以用以下的語境---Mr. Zhang， sixty years old， will stop his work within a month. So he is going to retire. 另一例子：如nice一詞，在學生中的印象詞義就是長的漂亮，殊不知nice 一詞還有friendly or kind 的意思，如 He gave us plenty of help when we just arrived there. He is a really nice guy.詞匯的語境可以顯示詞匯的準確用法。為了讓學生更好的掌握某個詞匯，教師可以要求學生將詞匯放到語境中，即造句，通過造句，學生既懂了詞義，又學會了應用。

（三）語塊策略

所謂語塊策略，這種觀點就是認為人們對于語言的掌握是成塊的記憶，就是在大腦中存儲一部分一部分的詞語，而不是一個一個的單個詞語，要想達到熟練的程度，就是要記憶大量語塊詞語和表達的方式。教師要充分利用語塊記憶的策略，結合實際，將單詞融入短語和句子中去，讓學生分塊記憶，而不是單獨的背誦單詞，在短語及句子中應用的單詞，其表達形式以及語法結構均與之相聯系，便于學生牢固掌握。還可以運用歸納對比，簡潔直觀，舉一反三，學習生詞的近義詞、反義詞、同音異形異義詞。在歸納對比法的教學中，教師不是簡單的詞義灌輸，而是引導學生思考詞匯的反義，在教師的啟發中，學生將頭腦中積累的詞匯進行過濾，分析對比，牢固記憶。

（四）語言精加工策略

精加工策略就是對語言進行精加工，學習者可以利用以往知識體系以及頭腦中存在的一些知識，來學習新的語言知識。如運用構詞法。構詞法學習英語是建立在歸納法的基礎上。英語的詞根、詞綴好比漢語的偏旁部首，了解了詞根、詞綴的意義，詞匯的積累、記憶會有一個質的飛躍。漢語講究說文解字，掌握英語的詞根、詞綴即是對英語的說文解字。前綴通常改變詞義，如：in-， im-， dis-， un-， non-是否定前綴，成為反義詞；inter—表示“在—之間，相互”，如international 國際的。后綴經常改變詞性，如 –er， -- or ， --ist， --ful 。 在了解了詞根、詞綴的意義后，單詞的記憶變得有規律、有邏輯。

（五）元認知策略

元認知（英文中稱為Metacognition）這個專業術語是美國的一位心理學家提出的。元認知就是認知人結合自己的目標、能力以及具體計劃的調節，它把認知當基礎，可以稱其二級認知。單詞學習是一個系統性很強的工程，需要持續的學習，這樣的話就需要充分認識及運用元認知，制定合理的學習詞匯的計劃，同時適時監控學生學習的過程，并適時進行調整。在教學中，更要注重培養學生自身的元認知策略。制定計劃，定時重復，一個學習階段結束之后，要對學習的效果給予自我評價，肯定已經取得的成績，增強學習詞匯的信心，分析自身存在的不足，及時調整策略，有效規劃學習時間和學習任務，選擇恰當的策略與方法，監控、反思、調整和評價自己的學習，獲得更大的進步。

綜上，在初小英語教學銜接中，詞匯教學是非常重要的方面，我們運用以上教學策略，一定能夠引導學生積極運用和主動調適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，努力提升英語學習效率和能力。