培養自我評價能力 提高學生數學素質

陳奕明

摘 要：小學數學對于大部分小學生來說都是一門比較難學的學科，在數學教學過程中培養學生的自我評價能力，能夠有效提升小學生學習數學的興趣，增強其自信心。在教學實踐中，通過創設自我評價的環境、激發自我評價的興趣、提供自我評價的目標、開展互評活動等形式，逐步形成了學生的自我評價能力，從而大大提高了學生的數學素質。

關鍵詞：自我評價；數學教學；數學素質

學生自我評價是學生根據評價目標和標準對自己的學習過程進行自我觀察、對學習結果進行自我判斷與分析的過程，是一種自我審視行為。日常教學中如果把評價作為教師單方面的活動，就會限制和縮小教育評價所具有的價值。教師的評價只能起間接作用，只有學生的自我評價才能對自身學習起直接作用。數學是小學學習階段重要課程科目的組成部分。由于其獨特的學科性質，其在培養小學生自我評價能力方面的作用巨大，在進行小學數學課堂教學時，教師要有意識地結合相關課程內容，培養小學生的自我評價能力，以促進小學生的健康成長。

一、創設自我評價環境，培養自我評價能力

由于學生長期處于被評價的地位，往往習慣于等他人來評，也往往因他人的評價而隨意改變自己的創意和設想。比如學習活動過程中，習慣聽命于他人評價的人，很難一下子去進行自我評價。因此，教師首先要做的工作就是給學生創設自我評價的環境氛圍，無論是課堂上還是課后，無論是學習過程中還是學習結束后，有機會就提醒他們自評，并經常創設活動的情境，給每個學生機會和時間來進行自評，并尊重他們的自我評價，使他們逐步有自我評價的體驗。例如，在教學“比的應用”課堂即將結束時，提問學生：“這節課你學會了什么？”“你學得愉快嗎？”“你最滿意的是什么？”以上幾個問題看似簡單，實際上是讓學生在回顧總結中評價自己的學習結果、學習興趣、學習情感。當我提出上面幾個問題后，有學生說：“我學會了比在生活中的應用。”也有學生說：“這節課我很高興”，還有學生說：“我最滿意的是我掌握了比的問題的解題思路。”通過這樣創設讓學生自我評價的環境，使大部分學生都樂意去評價自己，從而逐步形成自我評價的能力。

二、激發自我評價興趣，促進自我評價能力

數學教學重在培養學生的興趣，有了興趣，學生才能樂意走進課堂，去品味數學的情趣，才會有展示自我能力的欲望。要使學生樂于進行自我評價，教師必須遵循“寓教于樂”的原則，以便使他們對自我評價產生興趣，調動參與自我評價的積極性，從而發揮自我評價的功能。例如，在教學“圓柱體積公式的推導”這一課時的最后一個環節，筆者設計如下的幾個問題讓學生評價自己本課表現：

評價的內容：你能奪取幾面的紅旗 。

（1）研究的問題，我有興趣，喜歡研究。

（2）我上課能認真學習，并完成學習任務。

（3）在探討問題時，我能主動參與問題的討論。

（4）我感到了學習的快樂。

（5）我能大膽舉手發言，并能傾聽同學發言。

說明，以上五個方面做的很好的畫上 ，做的一般畫 ，還需努力的畫上 。

通過采用奪紅旗的形式讓學生進行自我評價。學習不但非常滿意，而且興趣相當濃厚。

三、提供自我評價目標，發展自我評價能力

新課標指出：“不同的人在數學上得到不同的發展。”教師只有提供明確的自我評價目標，學生才能正確評價自己和他人，才能促使學習進步。自我評價目標應該是學生自己學習的目標，學習目標，不可能也不應該是統一的目標，每個學生的個性和學習能力、學習條件的不同，決定了每個人的學習目標帶有個性化的特點。因此，教師可以提供給學生多層次的自我評價的目標，然后讓學生在自我評價的相應目標中勾出來，以此來幫助學生明確自我評價的目標。例如，在教學“圓的周長”時，通過設計一星級、二星級和三星級的標準讓學生進行自我評價。

能熟練掌握圓周長公式并熟練計算，能用所學知識解決實際問題 取于表達自己想法，并說出理由 積極配合組長完成任務，并幫助其它同學 三星級

以上表格體現了教師為學生提供了明確的目標，使學生對自我評價不覺得盲目。因此，制定具體的評價標準是自我評價中重要的一個環節，沒有評價標準的自我評價是盲目的。要提高學生的自我評價能力，就要讓學生學會制定有針對性的、動態的評價標準。

四、開展互評活動，提高自我評價能力

一個人的自我評價能力越強，學習的主動性就越強，學習成功的可能性也越高。在課堂教學中，學生的相互評價和自我評價是相輔相成的。例如，在教學“和倍問題”時，為開拓學生思維，在鞏固練習課中，我提問學生：“這道題還有其它解法嗎？”學生在我的引導、啟發下積極思考，成績較好的學生先后想出除用方程解答外，還有下面的三種解法：

筆者把上面三種解法板書在黑板，提問：“這些答案是否合理，為什么合理？”然后，讓學生互評。有學生舉手說：“分數和比是可以聯系溝通起來的，因此可以用比的應用和歸一法解。”其他學生也不甘示弱：“把白兔只數看作單位“1”先求白兔只數，再求出黑兔只數。”我接著提問：“通過解答這道題你明白了什么”？有學生說要從多個角度多個層面去思考問題，也有學生說要向積極思考的同學學習，也有學生說很多題目是有多種解法的……又如教學分數乘法時，我設計下面一組判斷題，讓學生判斷對錯，并說出理由。

學生做完后，我把其中一個學生答案用幻燈機展示，然后讓其它學生評價。通過這樣互相反饋和評價，學生學會了評價別人，也更學會評價自己。因為，學生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發現它不符合在哪里，或錯在哪里，哪些地方要特別注意，這樣的過程實際上就是評價這程。因此，在教學過程中，長期進行互評訓練，可以促進學生的自我發展和自我完善，提高自我評價的能力。

總之，培養學生的自我評價能力要滲透到課堂教學的每一個環節之中。教師在整個教程中，有意地、巧妙地認真貫徹，逐步培養學生自我評價的能力，從而大大地提高學生的數學素質。

參考文獻：

[1] 李錢娟.談小學生數學自我評價能力的培養[J].數學學習與研究：教研版，2013，（22）：92—92.

[2] 林紅鏗.重視反思，提高學習效率[J].師道：教研，2017，（08）：138—139.

[3] 楊聯會.還小學數學課堂交流“一片藍天”[J].文存閱刊，2017，（13）：3—3.