比較法在初中地理教學中的運用

洪天成

摘要：比較法是對事物的現象和本質等作比較的一種方法。新課程標準下， 比較法是中學地理教學中組織學生觀察、思考、討論，實現知識遷移的一種有效方法。

關鍵詞：初中地理；比較法；課堂教學

“教無定法，教必有法”，目前在初中地理教學過程中最大的矛盾就是地理知識包羅萬象和教學環境的相對狹小。許多地理事物和地理現象不可能在教室中獲得感性認識，又不可能經常到野外通過實踐獲得，這些內容，學生只能通過死記硬背獲得知識。而比較法可以彌補不足，此法運用得當時可起事半功倍的效果。本人通過初中地理教學實踐，獲得了一些體會。

一、比較法在地理教學中的重要意義

（一）比較法既可以鞏固舊知識，又可獲得新知識

在認識過程中，人們常在已有知識基礎上去對比認識未知現象。相同的地理事物和地理理論，通過比較可觸類旁通，相得益彰。學生在學習地理的過程中，把已掌握的地理知識和新學習的內容進行比較，就可以獲得清晰的地理概念，有利于掌握新學的地理知識，同時加深對舊知識理解掌握，加快學生對地理知識的感知作用，有助于學生對地理知識的理解。例如，俄羅斯地區的夏季氣溫平均在10℃左右，這和泉州地區1月平均氣溫差不多。這樣一比較，能使學生從已有的親身感受認識俄羅斯冬季寒冷而漫長，夏季溫暖而暫短這一氣候狀況。在學習《中國自然環境》第三節“河流”時，可以把“長江的開發與治理”和“黃河的治理與開發”這兩節內容作比較，了解我國兩條大河水文特征和水系特征的異同。這不僅有利于掌握有關黃河的水文水系特征，也有利于鞏固前面學習長江的水文水系特征。

（二）比較法運用恰當，可使知識系統化

地理教材中的知識有許多是相對應的，也有的是矛盾對立的，但又不是孤立的，相互之間又有一定的聯系。運用比較法教學后其中的掌握一方面知識，另一方面知識自然也就可以得到理解，從而使矛盾對立的知識點系統化。例如，通過對南方地區和北方地區的自然環境以及人文環境進行全面比較，不但可以系統地概括我國南北方的地理特征，而且便于學生復習鞏固。

（三）比較法有利于培養學生的思維能力

在初中地理教學中，比較法的運用，不僅可以使學生獲得了地理事物和地理現象的共性和個性，還可以認識了地理事物和地理現象之間的相互聯系及其發展變化規律，從而培養學生思維能力。例如，由于臺灣省和日本這兩個地區的自然條件和經濟發展的特征相似，學生通過獨立思考和分析，對比出這兩個地區自然條件和經濟特征的異同點，并進行歸納總結，這有利于培養學生思維能力。

（四）比較法有助于學生明確地理事物或現象發展過程及規律

比較法可以說明各種地理事物和地理現象之間的相互聯系、相互依賴和制約的關系。例如，比較亞熱帶季風氣候和地中海氣候類型的差異，學生就要從地理位置的不同入手，即一個位于大陸東岸，一個位于大陸西岸，但緯度位置差不多，考慮到地中海氣候受副熱帶高氣壓帶和西風帶交替控制，而亞熱帶季風氣候受冬夏季風交替控制，最后才能得出大陸東岸的亞熱帶季風氣候特征是夏季高溫多雨，冬季溫暖濕潤；大陸西岸的地中海氣候特征是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨。

二、地理教學中常用的比較法

初中地理所涉及的地理事物和地理現象復雜多樣，因此在課堂教學中，比較法的運用也是多種多樣的。在初中地理教學中常使用的有以下幾種：

（一）類比法

把同一類地理事物和地理現象進行比較。這種比較法是教師在地理課堂教學中使用最多的一種方法。在初中地理教材中，有些教學內容存在相似性，這些內容的教學可以通過與以前學過的知識的對比，來學習新課的知識。例如：在講臺灣經濟發展時，通過列表與日本進行比較，達到“求同存異”的教學目的：

（二）縱比法

將同一地理事物在不同歷史階段的不同狀況加以比較，其目的在于了解各種地理事物和地理現象的過去和現狀，探索其發展變化趨勢。如對其自然地理方面的比較，可讓學生進一步了解自然地理事物的變化規律。如：地形演變各階段上的不同形態，河流演變各階段上的不同狀況，而對人文地理方面的比較，可顯示出人類對自然的影響。如：由于人口快速增長，迫于人口壓力，在黃土高原進行大規模開墾荒地，破壞植被，從而造成生態環境惡化，自然災害頻繁，當人們認識到與自然和諧相處才是防止災害發生的根本時候，才開始控制人口增長，退耕還林還草，改善自然環境。

（三）并列比較法

并列比較法是把幾個同類地理事物和地理現象或者地理區域并列起來進行比較，找出它們的異同，得到這類地理事象的共性和個性的地理知識，從而使學生了解個體和整體的地理特征。例如，非洲一些國家單一產品經濟狀況的比較。如下表：

非洲一些國家“單一產品經濟“狀況比較表

國家 產品 依賴程度 國家 產品 依賴程度

利比亞 石油 99% 毛里塔尼亞 鐵礦石 85%

贊比亞 銅 93% 毛里求斯 糖 84%

布隆迪 咖啡 87% 岡比亞 花生 81%

（四）專題比較法

將對一個單元、幾個國家或幾個地區的某一自然要素或社會經濟條件進行比較。通過比較可以使學生對某一地理知識形成完整的概念，便于學生了解地理事物和現象之間相互聯系、相互制約的關系，并且能夠使分散的知識系統化。專題比較法特別適宜在復習課的教學中使用。例如：通過對長江、珠江等河流進行比較，就可看出：它們都位于南方，多流經濕潤地區，水量大，汛期長，含沙量小，水位的季節變化大，冬季不結冰等共同特點。對這些特點加以概括，便可形成中國南方河流水文特征的概念。這樣，不但可以節省大量的教學時間，而且有利于學生對所學知識掌握得更準確、更牢固。

（五）綜合比較法

將不同地理區域（國家、自然區、經濟區等）、地理綜合體的各個要素進行全面比較，分析它們的異同，找出它們的主導要素和因素。這是一種對要素較多、綜合復雜的比較法，一般用在復習課。綜合比較法有利于學生對兩種或兩種以上的地理要素有一個完整、系統的理解，同時還可以培養學生的綜合分析能力。如在中國地理部分教授完成后，可以把秦嶺—淮河一線以北與秦嶺—淮河一線以南的地理環境和農業特色進行綜合比較，就能取得較好的效果。

（六）讀圖比較法

地理，離不開地圖，特別是課本中有不少插圖與課文內容緊密配合，是分析課本知識的重要依據，也是培養學生運用地圖的重要方法。讀懂插圖中的內容，找出易混淆處，可以使學生得到正確的認識。如八年級上冊P43，圖2.31“中國東部主要河流流量年變化曲線圖”，比較得出我國的河流大多分布在東部外流區內。這里河流多且長，夏季容易形成汛期。汛期徑流量一般占全年徑流量的60%～80%。而在秦嶺—淮河一線以北的河流，冬季河流結冰，普遍形成枯期，一些河流甚至斷流。通過讀圖對比一目了然，不僅便于對知識的理解和記憶，更重要的使學生綜合分析問題的能力得到提高。

總之，在初中地理教學時運用比較法將各種類型的地理知識進行對比，有利于學生更好地了解和掌握地理事物的共性和個性。在初中地理教學中，教師恰當地運用比較法，不僅有助于學生學習和掌握地理知識，而且能夠使他們認識地理事物和現象的內在聯系及地理環境的整體性，從而更加系統地深刻地理解知識。

參考文獻

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