小學語文情境化課堂識字教學的相關研究

萬麗

摘要：文字是學生學習一切知識的基礎，學生只有接受了良好的識字教育，儲備了扎實的文字基礎，才能夠完成后續的學習。因此擔負起初始識字教育的語文課堂就顯得尤為重要，小學語文教師要根據學生當下年齡段的特點，合理規劃課堂模式，其中情景化課堂模式就具有良好的教學成效，是一種適用于小學識字教育的課堂模式。

關鍵詞：小學語文；情景化課堂；識字教學

一、引言

小學階段是學生儲備基礎知識，培養學習興趣的重要階段，其中識字學習就是小學生重要學習任務之一。但小學生由于剛開始進行識字教育，很多形似文字或是多音字等復雜文字對他們來說學習難度很大。為了培養學生學習文字的積極性，讓學生能夠在愉悅的氛圍中接受識字教育，教師選擇了情景化課堂的教學模式。那么，教師具體要如何運用情景化課堂模式進行識字教學？

二、圖片與文字相結合的情景化識字教學

小學生識字教學任務中的文字數量很多，讓學生一味的通過抄寫和誦讀來完成文字的記憶久而久之會造成學生的厭學心理，學習效果也并不好。因此教師可以利用文字獨有的特點，將其與圖片結合起來，讓學生們通過觀看圖片來學習文字。教師可以把一些文字和文字所描述的事物所結合起來，例如“云”就和云的圖片聯系起來，還有一些象形文字教師可以向學生們展示文字如何一步步由最原始的文字演變而來，并且讓學生們觀看現如今的文字與它所描述的事物還存不存在形似的特點。

例如，教師在教授部編版二年級上冊語文課本中的“楊、桐、楓、松、柏、杉”這幾個字時，這些字都是木字旁，每個字都可以形容一種樹木，教師可以在課堂上向學生們展示“楊樹”、“梧桐樹”、“楓樹”、“松樹”、“柏樹”、“杉樹”這些樹木的照片，并在圖片旁寫出樹木的名字，讓學生們通過認識圖片中的樹木從而學會樹木名字中含有的文字。在學生學會這些文字之后，教師還可以將樹木名字與圖片的順序打亂，讓學生讀出樹木名字的讀音后找到它對應的圖片進行連線，以起到鞏固所學知識的目的。

三、文字與情景對話結合的識字教學

文字的學習最終要歸結于文字的應用上去，因此為了鍛煉學生對所學文字的應用能力，教師可以設定固定的環境條件，給出特定的幾個漢字或是詞語，讓學生們在當下的情景中進行對話，對話內容中必須應用到給出的字或詞。這種情景對話形式的識字教學能夠提高學習過程中學生的參與度，讓學生能夠更好的掌握文字的讀音以及使用方法。教師在教學過程中也可以采用情景對話的教學方式，在教授給學生一個漢字時，為學生構建出會應用到這個漢字的情景，舉例出有可能發生的對話情況，讓學生能夠更好的掌握所學漢字的應用方法以及應用情景。

例如，教師在教授部編版三年級下冊語文課本中“兇猛”和“威武”這兩個詞時教師就可以將情景設定為“動物園”，讓兩個學生一組，兩人分別應用到一個詞完成一組對話。學生們會做出“今天我們來到了動物園玩，我看到了一只兇猛的老虎，我很害怕它，你害怕它嗎”，“我覺得老虎走路的樣子威猛極了，因此雖然有點害怕但我還是很喜歡它”這樣的對話。而通過對話學生們可以很好的掌握“兇猛”、“威武”這兩個詞的使用方式。

四、游戲情景與識字教學相結合

游戲備受小學階段學生們的喜愛，在識字教學課堂上教師也可以創設游戲情景，讓學生們在游戲中接受識字教學。這種方式不僅極具趣味性，能夠讓學生們高度參與到學習中來，還能夠讓學生在玩樂中學會知識，拜托識字教學帶給學生一貫的刻板、枯燥的印象，讓學生們能夠樂于學習，提高學生的學習積極性。并且很多的小游戲教師都可以加以利用，創設出有效的游戲識字教學情景。例如“角色扮演”、“你比我猜”、“找朋友”這些小游戲教師只需要準備一些簡單的卡片道具就能夠讓學生在課堂上進行游戲。

例如，教師在教授部編版語文三年級下冊《陶罐與鐵罐》一課時，教師就可以把課本中所要求認識的“陶、驕、謙、懦、塵、何、代”這七個字拆分開來做成卡片帽子，由于其中“何”和“代”兩個字部首相同，最終做出十三張卡片，然后教師選擇十三名同學，讓這些同學迅速拿起面前的卡片帽子后在十秒之內迅速找到同伴，超過時間的同學被淘汰，勝出的同學獲得鉛筆、橡皮等文具的獎勵。

總結：

識字教育是其他教育的基礎，學生只有儲備足夠的文字量才能夠讀懂語文中的課文，讀懂數學以及其他科目中的問題題目，因此做好識字教育是基礎教育中一項至關重要的任務。教師不能夠一味讓學生通過抄寫、誦讀進行文字記憶，而是要積極開創新的情景化課堂模式，通過將圖片、對話、游戲等與識字教學結合起來，讓學生在精彩的圖片情景中認識文字，在多樣的對話情景中學會運用文字，在有趣的游戲情景中愛上識字，讓學生不僅學會識字更愛上學習。

參考文獻：

[1]鄭學琴.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].《學周刊》 ， 2017 （1） ：77-78

[2]鄭潔.關于小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].

《好家長》 ， 2017 （29） ：44-44

[3]沈霞.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[J].《作文成功之路（中）》 ， 2017 （5） ：16-16