微課在小學數學教學中的應用微探

饒傳英

摘要：隨著信息技術的發展，“微”產品也隨著出現，并為人們的生活帶來了一定的方便，具體到教學實踐中，微課就因運而生，其中微課是輔助小學數學教學的重要手段，具有解決疑難數學問題以及鞏固舊識、導出新知的教育作用，對傳統小學數學課堂教學無法解決的問題做出了重要補充。本文結合微課的應用意義，分別從 利用微課導入新知、利用微課抓住重點、利用微課課后鞏固三方面對微課在小學數學教學應用策略進行探究，以期為今后的課堂實踐提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學數學；微課；應用

微課教學作為極具現代化特征的教學方式，在各科教學中都有了比較廣泛的嘗試運用。然而，當前的微課教學還存在著一些不容忽視的教學問題，如何將微課與小學數學課堂教學無縫銜接，做到一加一大于二的效果，是大部分小學數學教師需要思考探究的問題。至少，對于微課的教學設計教師要注意的是遵循一定的設計原則，需要具有趣味性同時兼具實用性，能夠對小學數學教學起到全面的支持，進而提升小學數學教學的實效性，提升學生的數學成績。針對微課在小學數學教學中的應用策略，筆者結合自身教學經驗，談一談自己的看法：

一、利用微課導入新知，培養學生學習興趣

由于小學數學獨特的學科性質，數學知識都比較抽象化，單靠教師的純粹的講解學生理解起來是比較困難的，特別是圖形、概念、符號等相關知識的教學對于許多教師來說都是教學的難點。而微課出現就很容易解決了這個難題，通過微課的制作將繁雜的數學知識簡化成易于學生理解的教學內容，使用微課導入新的知識，小學生做好課前的預習，再結合教師的微課內容，幫助學生更加容易地理解數學新知。

例如，在“認識圖形（二）”一課的教學中，教師可以利用微課視頻為學生展示長方形、正方形、三角形等形狀，讓學生通過直觀的圖像首先認識這些圖形，給學生思考討論的時間，讓學生說一說這些圖像有什么特點，是怎么辨別這些圖形的，引導學生從角、邊等角度進行說明，進而導入新課。在“認識人民幣”一課教學中，教師可以通過微課視頻為學生展示人民幣的展示視頻或圖片，讓學生了解人民幣，讓學生結合生活說一說在超市里用不同面值的人民幣都可以買那些商品，激發學生繼續學習的欲望。

二、利用微課抓住重點，提升課堂教學效率

每一堂小學數學課都有其重點教學內容，教師需要突出它們并對它們進行重點的講解，讓學生重點掌握。通過微課，結合小學數學教學內容，對教學內容進行合理的設計安排，凸出教學重點。小學數學教師也可以通過微課對教學內容的精心設計制作以滿足具有學生的學習需要，根據學生實際的學習情況選擇適合學生的數學學習內容，進而在他們的數學學習能力范圍內進行更加有效的學習，提升能力，獲得信心。

例如，在“分數乘法”一課的教學中，重點是要學生掌握的分數與整數相乘的計算方法，理解分數乘整數所表示的含義，對此，教師可以利用微課將分數乘整數進行動態的演繹，結合情境進行分蛋糕的演繹，三個人沒人吃2/9，共吃了多少，還剩下多少，用圓形對分數乘整數用幾個分數相加的形式表現出來，讓學生相互交流3個2/9相加表示的是什么意思，通過動態的圖形演繹展示讓學生明白分數與整數相乘的意義，進而掌握分數相乘的計算法則。

三、利用微課課后鞏固，鍛煉知識運用能力

課后的鞏固練習是任何課堂教學不可缺少的環節，只有這樣，才能促進學生對學習到的知識進行運用實踐，同時發現自己的問題，檢驗學習效果，再進一步強化對新知的掌握和理解。而微課在課后的運用在近段時間是非常廣泛的，通過課后的微課使用引導學生進入更深一步的數學學習境界。所以，對于課后小學數學微課的設計，教師需要注意適當拓展學生的知識面，將課本上死板的理論值稅轉化為學以致用的“活”知識，完善學生的認知結構，體驗將知識內化成自己實在的能力的過程，提升學生思維的靈活性。

例如，在“多面形的面積”一課的教學中，教師在對平行四邊形的計算法則進行教學之后，教師可以為學生布置計算某處平行四邊形的停車場的面積的作業，教師可以通過微課進行實際的講解，依照之前學習的計算平行四邊形的面積方法找到其高與底的長度，帶領學生體驗運算、解決問題的過程，使學生明確計算平行四邊形面積的具體操作方法。接著，再給學生留下實踐性作業，讓學生動手制作一個平行四邊形，明確它的高和底長，促使學生實際自己體驗解決問題的過程，進而深入掌握知識，形成數學技能。

綜上所述，微課與教學內容是緊密關聯的，一節優秀的微課由教師的設計、構建水平有著巨大的關系，因此，小學數學教師需要結合教學內容，認真設計微課內容，爭取讓微課成為小學數學課堂的重要教學輔助形式，發揮其應有的功效，提升小學數學課堂教學質量。

參考文獻

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