分層理念在小學語文教學中的運用探究

劉國慶

摘要：由于學生成長環(huán)境、智力水平和學習習慣、行為等方面存在著差異，這就導致不同的學生在同一個時間內習得的知識不同或者對同一個知識點付諸的努力程度不一，不僅不利于素質教育、人文教育理念的推行，還會影響課堂教學工作的順利實施。基于此，本文嘗試將分層理念用于小學語文教學實踐中，以期實現(xiàn)學生個性化成長，提升班級整體教學質量。

關鍵詞：小學語文；分層理念；教學探究

分層理念的提出旨在幫助不同學習能力、學習基礎獲得個性化成長，是為了彌補“一刀切”“一鍋煮”等落后、單一的教學方法的不足，響應新課程改革提倡的個性化發(fā)展理念。基于此，筆者將以小學語文為例，圍繞“目標分層”“施教分層”“作業(yè)分層”和“評價分層”等四個方面探究分層理念的踐行途徑。

一、目標分層

教學目標是實施教學活動的前提。因此在踐行分層理念時教師首先要做的就是要在把握教材、分析學情的基礎上，制定難易程度不同的教學目標，再將這些目標“對號入座”分配到個人，實現(xiàn)學生個性化成長。

如，在學習《烏鴉喝水》這一篇童話故事時，筆者發(fā)現(xiàn)學生們學習、掌握語文的能力不同，因此在同樣的課堂時間內收獲不同：有些學生還不能認讀生字詞；有些學生提前預習過本課的內容并進行了實驗來驗證了烏鴉借助小石子喝到水的科學性；還有的學生只是對故事內容感興趣，并不了解故事中蘊含的深意。見此情景，筆者及時修改了教學目標，將其分為基礎目標、預備目標和擴展目標三個層次。基礎目標就是學生們必須完成和達到的最低學習目標，即學生在筆者的引導下開展“交朋友”的識字活動，減輕同學們的閱讀負擔，這是針對學習基礎差的學生制定的教學目標；預備目標是針對學習水平中等的學生制定的學習任務，即開展小組交談活動，探究烏鴉身上具有的良好品質并向烏鴉學習；擴展目標則是適合少數(shù)優(yōu)質學生學習的目標，他們需要將文本文字轉化為生動的故事講給他人聽。筆者認為在此安排下，學生們都能夠根據(jù)自身實際能力提升核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)個性化成長。

在本次教學實踐過程中，教師能正視同學們之間的差異并及時修改了教學目標，實現(xiàn)了目標分層，為實施分層理念做足了準備。

二、施教分層

因為在相同的時間內學生們對同一個知識點掌握程度不同，因此就要求教師開設語文課程時注重學生們的課堂表現(xiàn)，實施分層教學，既保證“面向全體”又兼顧“提優(yōu)”“補差”，確保每一個學生在原有的基礎上都能有所進步。

如，在學習《陶罐和鐵罐》這一課內容時，筆者在教學活動一開始就提出了以下幾個問題：

（1）你見過陶罐和鐵罐嗎？你知道它們有什么用途嗎？

（2）你喜歡陶罐還是鐵罐呢？請說明你的理由。

（3）你是如何理解“連鐵罐的影子也沒見到”這句話的含義的？

這些問題引起了同學們的探索的熱情，于是他們打開閱讀文本開始尋找正確的答案。十分鐘后，同學們陸陸續(xù)續(xù)地結束了自主閱讀活動。見此情景，筆者隨機邀請了幾名學生回答這幾個問題，從同學們反饋的答案中得知學生們的學習能力不同，對知識的掌握程度也不一樣。基于此，筆者決定進行分層施教，讓每一位學生都能有所收獲。具體實施情況如下：第一組學生學習基礎較差，因此筆者要求他們多次閱讀文本內容，不放過每一個字眼；第二組學習基礎一般的學生在筆者的組織和引導下探究了“連鐵罐的影子也沒見到”這句話的含義；學習能力較強的第三組的學生則是形成學習小組，發(fā)表自己對陶罐或者鐵罐的看法。筆者認為這樣的分層教學可以激發(fā)各層學生的學習潛能，為學生們提供比、學、趕、超的動力，提升分層教學的效果。

在本次教學實踐活動中，教師對不同學習水平的學生進行了分層施教活動，優(yōu)化了教學環(huán)境，激發(fā)了學生的潛能。

三、評價分層

教學評價是教學活動中一個重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師通過教學評價能及時糾正學生錯誤或給予學生鼓勵，促進學生成長，這就需要教師給予的評價具有層次性，能根據(jù)不同的學生給予不同的評價，切忌用統(tǒng)一標準要求不同的學生，打擊學生學習自信或者減弱學生的學習動力。

在學習《火燒云》這一篇課文時，本課的教學目標就是讓學生了解什么是火燒云以及火燒云的特點。在完成這個教學任務的過程中，大多數(shù)同學表現(xiàn)良好，既包括優(yōu)等生，也包括學困生。但是筆者沒有給予他們統(tǒng)一的稱贊，而是將實施了分層評價活動：如筆者會對學困生的點滴進步給予及時、充分的肯定，逐步消除他們的自卑心理；對中等學習程度的學生來講，筆者會使其在肯定和批評聲中獲得成長，引導他們仔細觀察火燒云的每一個狀態(tài)，總結火燒云呈現(xiàn)的特點，改掉自身粗心大意的缺點；對學習成績好、自信心超強的學生來講，筆者認為他們需要的不是表揚，而是激勵，因此在接下來的教學活動中，筆者建立了小組競賽活動，讓“優(yōu)等生”們利用各種方式呈現(xiàn)火燒云的變化，以此加深他們對本課知識的印象。

綜上，筆者將分層教學理念用于小學語文教學實踐中，實現(xiàn)了目標分層、施教分層、作業(yè)分層和評價分層，取得了顯著的教學成果，為教師同仁們提供了借鑒。

參考文獻

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