淺談幼兒園區域活動常見問題及策略

魏銀平

摘 要：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。通過區域游戲活動既可以深化主題教育內涵，鞏固主題活動中的教育內容，還能使幼兒能更好地進行自主探索體驗。那如何讓區域活動發揮到更好的作用，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，本文就我園開展區域活動中的一系列問題作以下探討。

關鍵詞：區域活動；問題；策略；引導

一、區域活動中常存在的問題

1.區域創設方面。

區域創設方面，很多教師都能夠感受到區域活動重要性，但在實際創設中大多教師仍是不知所措的。目前來說，存在以下三方面的問題：第一，教師不能根據幼兒的需要創建活動區，而是為了應付檢查，致使活動區創建流于形式；第二，活動區的創設追求數量，不求質量，不能滿足幼兒的需求。第三、活動區的創設不利于幼兒學習經驗的遷移，導致幼兒學習的經驗趨于零散；第四，活動區一旦創設，教師便置之不理，不能根據幼兒的發展而變化形式，致使幼兒興趣的發展受到影響。

2.區域材料投放方面。

在材料投放過程中也存在三方面的問題：第一，教師知道材料投放要符合幼兒的能力特點、興趣需要，但是在操作的過程中，卻無法掌握本班幼兒的實際情況，觀念與實踐相脫節；第二，教師投放材料缺乏層次性，一次性提供很多的材料，卻沒有考慮幼兒如何與材料互動；第三，教師投放材料的開放性不夠，往往提供的是高結構的材料，幼兒只能根據教師的教育意圖機械地操作，不利于幼兒想象力、創造力的發展。

3.區域活動教師的介入方面。

區域活動中教師無法把握介入時機去對區域活動開展有效指導：有的教師是放任自流，完全讓幼兒自己玩，有的教師是干預過多，從活動主題、情節安排、活動過程全由教師安排，以上兩種極端都沒有發揮教師在活動中的積極作用，有失區域活動的意義和價值。

4.區域活動后分享與交流方面。

區域分享活動是幼兒對區角活動成果的展示，更是幼兒經驗交流討論的平臺，對幼兒的語言表達、自信增長、探索欲望都能得到有效鍛煉與提高。但是分享環節卻存在交流模式單一，內容淺表，不能達到分享與交流的目的。因為教師引導局限，導致幼兒常常被帶入一問一答模式中，分享主線被教師牽引；幼兒無法將學習、體驗的經驗吸收內化，無法將知識經驗遷移運用。

二、策略及反思

1.適時調整更換區域。

一個良好有序的環境是確保幼兒區域活動的必要條件，由于幼兒人數多、室內空間有限，因此教師要合理使用區域創設活動角，區角之間不流于形式，而是可以有所互動，能讓幼兒“串區”來體現區域之間的聯動性，主題性。根據區域的性質，可把區域分為三種，即常規區域、主題區域和特色區域。無論是游戲傾向的活動，還是學習傾向的活動都必須符合幼兒年齡的興趣需要去創設。區域的設置不是一成不變，區域也可隨幼兒興趣及主題掌握去進行調整。例如：醫藥角的創設，并不是指教師要在醫藥角上不停提供新玩法與材料，導致教師創設思維在不斷運用后遭受“瓶頸”。建議在幼兒長時間實踐操作并沒有新發現、玩法出現時，教師可以考慮更換區域創設。

2.打破材料所屬性。

（1）區域中部分材料的提供需滿足當月主題表現的需要。材料的投放一是按課程活動要求，形成具有以幼兒經驗為主的活動課程主題材料；二是能支持幼兒全面發展、可參與、可學習、可操作的。

（2）材料提供需存在層次性、合理性。皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺型過程中建構自己的認知結構的。投放的材料既要符合幼兒原有水平，又能起到提升幼兒經驗、促進幼兒發展的作用。

（3）區域活動所選材料可多方位的表現多個主題。例如：教師拿到一個易拉罐廢舊材料后喜歡自己給材料定標簽，教師自主選擇投放在建構區域，殊不知幼兒卻可以將它放在益智區探索發現易拉罐的發聲、美工區的裝飾等等。因此，建議教師可以設立一個材料角，讓幼兒按需求與創新自主選擇區域進行操作，不用成人的思維為材料貼標簽，讓材料靈活、多元。

3.實施教育、觀察先行。

在區域活動中，教師要樹立正確的區域活動觀念，采用正確的方法指導幼兒游戲活動，真正體現教師引導者、支持者、合作者的作用。那么，教師如何引導幼兒的區域活動呢？教師只有在充分觀察的基礎上，才能對區域游戲作出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發展，并使其區域游戲得以延伸。而教師觀察之后，應適時選擇好介入方法：平行介入目的在于引導幼兒模仿，起著暗示指導作用，這種指導是隱性的。當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩，不喜歡玩，或只會一種玩法時，教師可用這種方式介入進行指導。當幼兒需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒間的互動，起到指導幼兒游戲的作用，即交叉介入。當幼兒游戲出現嚴重違反規則或攻擊性的危險行為時，教師直接介入游戲，對幼兒的行為進行直接干預，這時教師的指導是顯性的。

4.傾聽分享，尋找素材。

分享交流作為區域活動的一個重要組成部分，有著一定的作用和意義，幼兒通過分享過程中去回憶做過的事，能看到自己計劃與活動的聯系，能對自己的思想、行為有一個梳理認識的過程，通過分享，讓所獲得的知識經驗吸收內化，并將知識經驗運用到新的探索中。因此，幼兒的分享應讓幼兒自己總結，教師避免用一問一答的模式局限幼兒思維，應讓幼兒想說、敢說。建議教師在此環節中，為幼兒做好“后勤”工作，幫助幼兒更直觀的展現作品或組織好班級幼兒的傾聽與探討，并未下一次活動準備素材，打好基礎。

總之，區域活動學習中幼兒是主體，教師更多只是個引導者，教師在分享環節要為幼兒提供好交流的平臺，讓幼兒的知識得到遷移，并能激起幼兒更多的探索欲望。

最后，我想說區域活動被廣大幼兒教育工作者認可、接納，區域活動的開展也說明幼兒將有更多的機會進行自主選擇、自主操作、自主游戲，并能按照自己的節律和興趣愛好發展，因此，對于區角活動的開展還有著更深入的探討與實踐，總之，教師要在不斷發展，不斷總結，不斷反思中去學習，提供更高質量的區域活動去惠及每一位孩子。