初中數學分層教學淺析

曾林剛

摘要：在實際教學工作中可以發現，學生由于家庭環境、個人性格、學習基礎等各方面的原因，在學習表現上千差萬別。哪怕是面對同一學科，也會在細分領域中表現出不同的特點。因此，為了全面提升全體學生的學習水平，很多教師開始采用分層教學方式，初中數學課程也不例外。在應用過程中，有些已經取得了較好的效果，有些則仍然沒有擺脫以往的窠臼，還有很大的提升潛力。本文即從初中數學的教學實際出發，淺談分層教學方法的策略及應用，希望能夠帶來有益的參考。

關鍵詞：初中數學；分層教學；淺析

早在兩千多年前，孔子就提出了“因材施教”的概念。分層教學法其實就是因材施教的現代應用。分層教學法要想發揮作用，需要貫穿教學全程。不論是初中數學還是其他科目，都要首先準確掌握學生情況，根據學力對學生進行分層；在教學過程中，圍繞基本的教學進度，在學習任務上進行分層，爭取照顧到所有學生的學習需求；教學評價同樣要進行分層，真實反映每個學生的學習水平和進步情況，為教學的進一步順利開展創造基礎。以下即對各個環節進行分別闡述。

一、充分調查研究，對學生學力進行分層

整個分層教學法的基礎，是對學生情況的詳細掌握。這里所說的學生情況，不限于學生的數學基礎水平、數學學習成績等，還包括學生的性格特征、個人愛好、家庭環境等。學生的個人情況對他們的學習同樣會造成重要影響，是分層教學法實施時的重要指標。為了保證分層的準確，教師在平時要注意拉近與學生及家長之間的關系，掌握到第一手的準確資料，如此才能盡量避免分層出現誤差，也有助于后續開展分層教學時獲得學生及家長的理解和配合。

例如，教師可以先通過全體班會等形式，告知學生將在今后的教學中采用分層教學法，并向大家介紹分層教學法的概念。同時也要說清楚，分層教學并不代表教師對某些同學“另眼相看”，更不是因為“歧視”成績不好的同學，而是為了讓大家都能在學習中獲得成就感，取得力所能及的進步，最終實現大家的共同提高。在這之后，可以下發簡單的調查問卷，除了一些有關數學的問題，還包括學生平時的興趣愛好，如喜歡的業余活動、愛讀的課外書籍等，鼓勵大家真實填寫，不要存在心理負擔。

二、針對學生情況，對學習任務進行分層

有了比較準確的學生情況，學習任務、學習目標的分層就有了較為堅實的基礎。學習任務的分層有一個基本原則，即不能脫離教學進度。分層的目的絕不是為了遷就，而是為了讓學生能在最短的時間內追上教學進度或取得更大進步。分層教學法下的學習任務、學習目標不是一成不變的，在學生取得明顯進步后，初中數學教師要根據實際情況和學生意愿及時進行調整，引導并激發學生的競爭意識，讓他們主動追求進步，最大化地發揮出分層教學法的積極作用。

例如，在學習有關有理數的知識時，有些學生尚且沒有準確掌握有理數的概念，此時在學習任務中統一安排有理數的相關運算，學生固然未必會出錯，但他們的運算其實缺乏一個足夠牢固的基礎。所以對于這部分學生，教師要在學習任務中突出對有理數概念的學習，適當減少運算練習，比如讓他們分辨某些數字是否屬于有理數。在他們準確把握住概念之后，再進行更多的運算，盡快追上其他同學的學習進度。

三、優化教學評價，真實反映學生水平

教學評價的根本目的，在于真實、準確的反應學生水平，為下一階段的教學指明方向，保證初中數學教師能夠盡可能地有的放矢。在分層教學法中，教學評價的形式與以往有所不同。即評價的標準、方式，需要根據學生的不同情況進行調整優化。比如對于基礎不好的學生，雖然可能在成績上仍然比較落后，但相對于過去有較為明顯的進步，教師就應給予充分的肯定，激勵其繼續努力。總之，初中數學教師要盡量避免用同一個標準把所有學生都“框”起來，否則既造成評價結論不夠公平準確，又會挫傷學生積極性，影響后續教學效果。

仍以有理數的學習為例，在這一階段的學習告一段落后，對于本身基礎較弱、起初概念掌握不清的學生，只要他們基本跟上了教學進度，對于概念的掌握已經比較準確深刻，教師就應給予較高的評價，幫助他們樹立起學習信心。而基礎較為牢固的同學，本身進步的空間已經不大，教學評價中應該更多地關注他們目前學習中的弱項，并尋找有針對性的教學方法，彌補他們的不足。

綜上所述，以上提到的是分層教學法在初中數學教學中的應用原則和幾個基礎案例。在實際教學工作中，還有更多有效的教學方法，已經經過了實踐驗證，在此無法一一列舉。當然，隨著時代的發展和教育理念的不斷進步，一定還會有更多更有效的初中數學教學策略不斷出現，需要廣大同仁在教學中不斷創新，勇于探索，通過自己的努力去總結、發現。希望初中數學教師都能夠秉承為全體學生負責的態度，不斷改進教學方法，讓初中數學教學呈現出嶄新的局面。

參考文獻

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