小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)的有效對策

張振英

摘 要：隨著新課程的不斷改革，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師加強(qiáng)對培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生語文讀寫能力的重視，在課堂上要將二者有機(jī)結(jié)合，并設(shè)計有效的課堂訓(xùn)練，逐步提升小學(xué)生的語文綜合技能。筆者在本文提出了以下三點在小學(xué)語文開展“讀寫結(jié)合”教學(xué)的有效對策：聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)練筆情境，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī);立足于文本閱讀注重指導(dǎo)寫作手法，積累豐富的寫作知識;精讀單篇課文并合理設(shè)計仿寫訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的綜合技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;有效對策

目前，小學(xué)階段語文教學(xué)過程中仍然存在一些問題，大部分教師沒有充分認(rèn)識到讀寫結(jié)合的重要意義，依舊采取死板的、讀寫分離的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的主體體驗和感受，阻礙了學(xué)生綜合能力的形成和發(fā)展。

因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師要嚴(yán)格遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，堅持讀寫相互促進(jìn)的原則，充分結(jié)合小學(xué)生的實際情況以及原有的讀寫水平，依據(jù)小學(xué)語文教材中的文本內(nèi)容，不斷挖掘讀寫結(jié)合的切入點，設(shè)計有效的教學(xué)活動，逐步培養(yǎng)并提升學(xué)生的綜合技能， 分析讀寫結(jié)合問題并針對性的采取解決措施具備十分重要的意義，筆者針對上述問題做了下面的幾點簡單探討：

一、聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)練筆情境，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)

教師在設(shè)計課堂上的讀寫訓(xùn)練時，要聯(lián)系學(xué)生的生活實際和以往的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身對生活的觀察，如聽到的聲音和看到的事情等進(jìn)行回憶、思考和重組，發(fā)揮一定的想象逐漸形成自己的體驗和感悟等，學(xué)生這些對生活的體悟以及對身邊事物所發(fā)出的感想都會成為他們的寫作資源。因此，教師在創(chuàng)設(shè)練筆情境時要充分結(jié)合他們的生活經(jīng)驗，可以運(yùn)用多種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的寫作情感和動機(jī)，同時練筆情境有利于激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)造力和想象力，有助于順利地完成寫作任務(wù)，充分地開拓學(xué)生自身的寫作思路，讓學(xué)生的作文充滿生活的氣息，更加貼近實際，具有真實性，逐漸提升小學(xué)生的作文水平。

例如，教師在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，設(shè)計以下課堂讀寫結(jié)合訓(xùn)練活動。師：“同學(xué)們，請欣賞投影上播放的圖片，說一說看完圖片有什么感受呢？”教師借助多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的練筆情境，初步引起了學(xué)生的寫作情感。生一：“小興安嶺不管在哪一個季節(jié)景色都這么美麗啊！”……學(xué)生們紛紛表示贊嘆，被圖片中的美景所吸引。師：“現(xiàn)在根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，以《我的家鄉(xiāng)》為題，請你們寫寫自己的家鄉(xiāng)！”在豐富的練筆情境中，學(xué)生們都有感而發(fā)。生二：“我的家鄉(xiāng)在一個偏僻美麗的小山村，那里奇形怪狀的石頭，還有瓜果遍地飄香……”學(xué)生充分地聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗，通過課堂上的練筆情境有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作動機(jī)。

二、立足于文本閱讀注重指導(dǎo)寫作手法，積累豐富的寫作知識

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，離不開教材中的閱讀文本，教師要在正式授課前認(rèn)真研讀教材文本，根據(jù)不同文本的不同特點，選擇合適的、能被學(xué)生理解的教學(xué)內(nèi)容，同時要注重對寫作手法的過程指導(dǎo)，既要讓學(xué)生理解課文所傳輸?shù)膬?nèi)容，也要實現(xiàn)學(xué)習(xí)課文寫作手法的教學(xué)目標(biāo)。在實際的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本展開細(xì)致的閱讀，分析文章的布局特點、描寫方法以及表達(dá)順序和技巧等等，有目的地引領(lǐng)學(xué)生在閱讀過程中感悟文本表達(dá)技巧的特點和作用，從而通過有效地閱讀幫助學(xué)生積累豐富的寫作知識。

例如，教師在教學(xué)《窮人》時，設(shè)計以下課堂讀寫結(jié)合訓(xùn)練活動。師：“同學(xué)們，你們在閱讀的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)這兩段文字的心理描寫有什么不同呢？

（1）桑娜沉思：丈夫不顧惜身體……菜只有魚。

（2）她忐忑不安地想：……是他來啦？……不，還沒來！……”教師立足于閱讀文本，讓學(xué)生感知文本中兩段文字心理描寫的表達(dá)效果有何不同。生：“寫作方法不同。第（1）段桑娜想得比較有條理;第（2）段運(yùn)用了很多省略號，寫出了她的忐忑不安。”學(xué)生們通過閱讀大致理解了文本的內(nèi)容，進(jìn)一步感悟文本的寫作手法的特點。師：“心理描寫的作用不同，第一段介紹情況，第二段表現(xiàn)人物的性格特點。”……教師通過對寫作手法的指導(dǎo)，有利于使學(xué)生積累豐富的寫作知識。

三、精讀單篇課文并合理設(shè)計仿寫訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的綜合技能

教師要依據(jù)學(xué)生的讀寫需求，整體把握全體學(xué)生的現(xiàn)實讀寫基礎(chǔ)，在選擇一篇課文后要及時找到讀寫結(jié)合的點，在學(xué)生了解文本大致內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行難度適宜的片段或者篇章的仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生通過寫作訓(xùn)練進(jìn)一步感知文章的內(nèi)容，同時又提升學(xué)生的寫作水平，逐漸增強(qiáng)其語文學(xué)科的綜合技能。因此，教師應(yīng)該不斷強(qiáng)化寫作手法有效遷移的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫訓(xùn)練切身體會課文表達(dá)形式的妙處，從而才能在寫作練習(xí)中能夠內(nèi)化成他們自己的技能并運(yùn)用到今后的寫作當(dāng)中，有效地促進(jìn)寫作手法的遷移，長此以往，一定能大幅度地增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合技能。

例如，教師在教學(xué)《荷花》時，設(shè)計以下課堂讀寫結(jié)合訓(xùn)練活動。師：“同學(xué)們，葉現(xiàn)在要考考你們，能不能仿寫課文中的某句話或某一段落呢？”生（全體）：“能。”學(xué)生們已經(jīng)大致把握了課文的內(nèi)容，因此愿意接受教師設(shè)計難度適宜的仿寫訓(xùn)練。師：“哪位同學(xué)來讀一讀自己仿寫的句子？”生三：“你看，池塘邊露出了兩朵白色的荷花，它們緊緊地依偎在一起，像極了親密無間的小朋友在說悄悄話……”通過課上的仿寫訓(xùn)練，既讓學(xué)生對原文有一個更深層的理解，同時也鍛煉了學(xué)生的寫作想象力，逐步增強(qiáng)了學(xué)生的綜合技能。

綜上所述，小學(xué)語文教師要嚴(yán)格遵循先進(jìn)的“讀寫結(jié)合”教學(xué)理念，并充分考慮小學(xué)生的實際情況、原有的讀寫水平以及對課堂上綜合訓(xùn)練的接受程度，避免出現(xiàn)機(jī)械性較強(qiáng)的讀寫訓(xùn)練，要加強(qiáng)對學(xué)生表達(dá)方法與寫作技巧的指導(dǎo)，不斷增強(qiáng)自身讀寫訓(xùn)練的意識，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、真實的讀寫結(jié)合情境，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情與寫作動機(jī)，使學(xué)生逐步掌握閱讀的技巧和寫作的不同方法。

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