淺談英語教學中有效教學的實施與研究

林浩

摘 要：有效教學是有效果的教學，在我們的教學實踐中，要經常對自己教學進行反思和審視，這對提高自己的教學水平和教學效果是十分有幫助的。本文是筆者在教學實踐中對有效教學的一些研究，以期對今后的教學提供一些借鑒和參考。

關鍵詞：英語教育；有效教學；教學分析

我校于今年上半年申報了蘇州市有效教學研究的項目學校，并順利通過了項目學校的評審下面筆者就如何在英語教學中實施有效教學談談自己的看法。

所謂“有效教學”是指教師所采取的遵循教學活動客觀規律，以優化的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而高效能地實現預期的目標的一切行為。

一、研究教師的“教”

研究教師的“教”

教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習效果與學習過程綜合考慮的結果。這需要教師課前做好從分準備，講什么內容、怎么講、怎么檢測。教師要具備一種反思的意識，要不斷地反思自己的日常教學行為。如：我的教學有效嗎？什么樣的教學才是有效的？有沒有比我更有效的教學？那如何做到有效呢？

歸納了以下幾點：

1.目標合理、定位準確。比如筆者在設計牛津英語7Bunit 4 Task的教學目標時就注意到，本堂課的邀請信是為本單元的主題find the way 提供一個情景，通過寫邀請信來進一步掌握問路、指路的相關用法，經過仔細的研究，最終確定了如下的教學目標，1. To learn how to collect useful words and phrases for writing.2. Make sure you can use the new words and phrases， sentences to express your ideas.3.To write about an invitation letter and give directions to your home.

2.過渡自然，鋪墊恰當。過渡語的合理使用，對于提高課堂的效果是十分顯著的。在訓練學生相互問路的對話中，就這樣考慮了：Look at this photo. You are here now. If you want to go to the post office， how will you get there？ Practice in pairs. You can use the phrases to help you. Also when you show your way， you use first/then/next/after/ to make your introduction more clearly. go straight on we can also say the post office is in front of you . and the police station is ….這樣整堂課就變得緊湊了。

3.精心設計，操練到位

目前操練訓練中普遍存在的問題是：教師空談方法多，示范策略使用的過程少，學生很難準確掌握和運用策略。在設計具體問路場景時直接把書本課文內容給銜接上去了。Our classmate Suzy’s birthday is coming. She is going to have a birthday party. She plans to invite some friends to her birthday party. Look at the map. Please describe the route to her home. Work in pairs.這樣設計，既使得貼近生活，又很自然地和下文進行了呼應。

4.循序漸進，夯實基礎。剛進校的初一學生，有一定的英語基礎，對英語學習熱情較高，好奇心強，學習成績較好。但隨著時間的推移，難度的加深以及興趣的減弱，一些學生一步步地落后掉隊，而且落隊人數也相對增加。這種情況的出現，也從側面說明英語教學由主動開始向被動轉化。

5.提高修養和能力，提升人格魅力

現在的學生接受信息的渠道有多種多樣，其能力發展有時早已超過了以前的學生。如果作為教師不與時俱進，不斷加強學習，提高自身能力的話，對學生就會沒有吸引力。美國著名教育家保羅韋地通過大量的研究調查歸納了一個好的老師應具備以下幾點：友善的態度；尊重課堂內的每一個人；仁慈和寬容； 耐性；興趣廣泛；良好的品性；良好儀表；公正；幽默感；對個人的關注，坦率、有方法。當然教師的優良人品和優秀的教育水平，才是吸引學生最根本的原因。

二、研究學生的“學”

關注學生的發展。教師的教學對象是學生，教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須從新的視角來重新發現學生，尊重學生是發展中的人。教師有“全人”的概念，學生發展是全面的發展，而不是某一方面的發展。課堂教學要關注學生學到什么知識，培養了什么能力，發展了什么價值觀。教師要不斷反思，學生這樣學有效果嗎？有沒有更好的辦法使學生學的更好？

考察教學效率要關注學生學得如何，我們可以從以下方面來評判學生：1、看學生是否喜歡，有理想效率的課應該是學生喜歡的課 2、關注的核心在于學生的智力活動。3、我們關注智力活動的品質 4、智力活動的內容要緊緊圍繞教學內容 5、教學的效率應該體現在關注每一個學生身上，它追求更多學生的進步和發展。

三、研究課堂的“效”

1.關注課堂的結構。研究新授課、復習課、實驗課、實踐課各種類型的結構。

2.關注教學實施路徑。從研究教師“如何教”向研究學生“如何學”轉變。

3.關注課堂的效率。教師既要關注教學過程，也要關注教學效率。要合理、有效地使用好教材，并在此基礎上創造性地使用教材。

在分析設計文本時，我剛開始時把所有相關寫作中要用到的句型都打到了幻燈片上了，看上去十分清晰。但在實際的操作中，我發現學生其實并沒有掌握，老師是講完了，還感覺良好，但學生并沒有太多的印象，因為他們并沒有一個消化的過程，更重要的一個原因是他們并沒有真正參與課堂。因此，在之后的設計中，我把相關內容改為了板書，分析一條，在黑板上寫一條，同時請學生來說，從調整后的效果來看還是不錯的。

在有效教學研究的路上我們還在努力，我們心目中理想的課堂：從狀態上看是師生共同經歷和和享受美好生活的課堂；從結果上看是有利于幫助學生獲得生存本領和生活智慧，體驗生命尊嚴和價值的課堂；從投入和產出上看，是有效教學的課堂。

參考文獻：

[1].龔海平 2009課堂教學目標的合理設定與有機達成 江蘇教育【M】. 江蘇 ：江蘇教育報刊總社

[2].嚴美華 2012淺談英語課中過渡語的設計和要求 中學英語園地【M】. 河南： 河南大學外語學院

[3]. 任玉明 2012 有效教學的理念與實踐 講稿