初中語文課堂有效提問策略

李博

摘 要：新課程標準中提到：“努力建設開放而有活力的語文課程。”學生的語文學習興趣，對語文知識的掌握，課堂四十分鐘顯得尤為重要，而課堂的有效提問則是重中之重。因此，教師必須盡快轉變自身教學觀念，重視課堂提問環節，研究和探討有效提問方式，鼓勵學生進行有效提問，從而實現創新而富有新活力的語文課堂。

關鍵詞：初中語文課堂；有效提問；策略

一、現階段初中語文課堂提問存在的問題

（一）教師的課堂有效提問意識淡薄

1、受傳統教學影響。過多地將課堂注意力集中在緊跟教材，控制學生和強調課堂秩序等方面，努力地把語文課堂教學放在自己預設的框架內進行。

2、班額大，教學任務繁重。疲于應付工作，致使很多教師常常在備課過程中，把教科書、教案上的問題完全照抄，不去理解這些問題提出的必要性，更不去考慮問題的實效性。

3、不正視有效提問對課堂的影響。這些老師認為提問只是一個形式，沒必要太注重，知識傳授才是重中之重。因而教師在設計課堂問題時往往隨性發揮并沒有考慮問題是否有效。這樣不僅耽誤了課堂的時間，也不利于學生課堂上有效的思考。

（二）教師的專業能力欠缺

1、語言組織和表達能力不足。出示的問題不干脆、利索，拖泥帶水。很多問題都會機械地問一問：“是不是”“對不對”。在陳述問題時，偏移重點，進而使有效的問題變得無效或低效。

1、2、欠缺教育教學機智。一味按照預期的設想、計劃實施教學，沒有根據課堂實際教學情況進行相應改變。使得教學效果南轅北轍。

二、初探初中語文課堂教學有效提問策略

（一）強化主體意識

《新課標》中提出：學生是學習發展的主體。主體意識，指主體的自我意識。它是人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識。課堂中強化學生的主體意識是是素質教育的重要組成部分。我嘗試做法如下：

1、掌握學生，把握學情。對學生的基礎知識、學習態度、學習方法、行為習慣乃至班風班貌等有一個細致、準確的了解。目的就是能做到因材施教，同時也注重培養學生的問題意識。

2、問題設置要面向全體。一個班集體中，學生有好、中、差之分。要想讓學生共同進步，在問題的設計上就要分層次。可以嘗試展示性問題布置給較差的學生；參閱性問題布置給中等學生；難度比較大的拔高性問題布置給優等生。

3、鼓勵學生提出有效問題。

美國的教育家肯尼思也說過：“一堂成功的語文課，就是培養學生的問題提出能力以及學生的問題回答準確性能力。”因此任何時候都應鼓勵學生提問。”尤其在語文課堂教學過程中，能夠提問就是證明學生在動腦思考問題，在參與課堂，進而證明一堂課的效果和質量。一定要鼓勵學生進行積極有效提問，筆者認為具體做法如下：

（1）、從學生的興趣設問題，促使學生“想問”。問題設計有趣味會吸引學生注意力。教學設計要力爭從“趣”入手。學生不再覺得學習是負擔，是枯燥了，就會確實感到自己有問題要問。

（2）、平等的與學生溝通，激發學生“敢問”。課堂氣氛融洽會讓學生沒有恐懼感。在課堂上教師要以好的心情，愉悅的表情，得體的動作與沉穩的神態，和學生進行情感交流，從而使學生敢于提問。

（二）、吃透教材內容

現行人教版中學語文教材，每一篇課文或蘊含著深厚的文學素養或揭示了深刻的哲理。部分篇目經過多次修訂，仍被保留了下來，其地位不言而喻，所學意義重大。教好這些篇目，教師先要吃透教材內容。

在上課前扎扎實實地做到：查閱文本的背景資料及作者的生平經歷，細讀語言文字，揣摩作者的情感，鉆研教材表面不易發現的隱形隱義，理清文章脈絡。

（三）、授課中課堂提問的技巧

1、提問要有針對性

初中語文課堂中的提問要具有一定的目標性，并具有明確性。教師應緊緊抓住語文教學理念，緊跟單元教學目標和本課教學目標，和學生共同探討學習文章的重難點，理清文章的主要方向和主要內容，從而完成教學任務。例如在教學《最后一課》時，教師首先要明確教學目標及教學重難點來設計課堂上的問題，教師可以在課前介紹什么是小說，小說的三要素是什么。在授課時直接提出有效問題：本課的三要素是什么？請從文中找出。問題很明確，學生直接思考找答案。教師再找學生回答問題，要求其他學生對回答問題同學的答案提出自己的質疑。這樣，學生不僅對教師的問題清楚明了，而且能夠解讀文本。

2、提問的語言要簡練

問題設置語言要簡練。說到底就是要“精”。高效的語文課堂往往是依據不同的語文知識、不同的教學篇目甚至是某個具體的知識點，緊緊圍繞教學目標，緊扣重點、難點的主要方面、關鍵之處積極創設問題的。做到了目標明確、有的放矢。如人教版《孔乙己》中，有老師設計了以下幾個問題：一、從4-9節看，孔乙己在眾人眼中是個什么形象？為什么這么概括？二、指明朗讀孔乙己最后出現在酒店的情形，談論孔乙己的可悲之處。三、“大約孔乙己的確死了”，你覺得是“大約”還是“的確”？為什么？四、造成孔乙己悲劇的根源是什么？能談談你的理解嗎？在這堂課上，老師精心預設的4個問題，直擊本文的重難點。這些追問，激發了學生的思考，將學生思維引向深入。這樣的提問簡約而有效。

3、提問要注重連貫，要循序漸進

無論是哪門課，課堂教學都是一個師生圍繞教學目標、以突破教學重難點，最終實現教學目標的漸進過程。語文課也不例外，教師要隨著教學過程的推進，根據教學要求，緊扣重點、難點，用問題貫穿課堂，由淺入深地引導學生走進作者內心世界，體會作者的情感態度，最終領悟文章主旨。譬如《社戲》一文，可設置以下問題：一、《社戲》一文記敘了一件什么事？用一句話概括文章的主要內容。二、課文開頭就寫“我們”去趙莊看戲了嗎？那么寫了些什么內容呢？三、看完社戲回到家后還寫了些什么事？四、請你按照看戲前、看戲中、看戲后三個內容劃分層次。五、去趙莊看戲這一事可分為幾個片段？按片段劃分本部分的層次。

以上幾個問題的創設可謂環環相扣、層層推進，能有效地引導學生從總體上感知并掌握課文內容大意。

4、要注重反饋策略

一個完整的語文教學環節，收尾環節就是對學生的回答和理解進行反饋。有效的反饋機制能促進高效課堂的開展，具體做法如下：

（1）課堂上、課后，善于發現學生的問答、表情、動作、態度等方面的變化，從中捕捉和收集課堂教學信息，根據變化及時調整教學活動。

（2）學生回答問題之后，要及時、客觀的給予評價，使學生對自己的回答情況了然于胸。

《孔乙己》一課有這樣一個教學案例：教師問：“孔乙己的命運是悲劇性的，可是小說為什么多次寫他的笑？”甲說：“性格迂腐，令人發笑。”乙說：“因為老實，大家取笑他。”丙說：“是為了反襯他的悲。”學生很積極主動的回答問題，但是教師卻不能積極的引導學生，只是用“好”、“很好”、“不錯”來評價學生，對于學生而言并不知道自己的回答是否能夠達到標準答案，答案是否有效。并且有些學生對自己的答案也存在著質疑。而作為教學的主導者卻不能準確的反饋學生的答案，無疑打擊了學生的回答問題的積極性。

有效提問是完成教學三維目標的重要手段，也是一堂課的精髓所在，更是一堂課的成功之處。因此教師要不斷探索提問藝術，在學習、總結、實踐中打造一堂有效乃至高效的課堂。

參考文獻：

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